争论的故事反思.docVIP

《争论的故事》教后反思 今天教学《争论的故事》，本课故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，因此第一部分的教学，我就采用抓关键词讲故事的办法来引领学生一次又一次地主动接触文本，讲故事听故事是孩子的天性所好，所以这部分教学轻松、有趣，效果不错！ 一、导入部分，我设置了提问孩子们在现实生活中有没有过和别人争论的现象，和谁争论？争什么？怎么争的？最后的结果怎样？同学们畅所欲言，为后面的看课题质疑做了铺垫。同时，在说到“争论”这个词的意思时，有同学提出就是吵架的意思，在这里我顺便简要地给他们分析了“争论”和“吵架”的区别，使他们明白“争论”并不是“吵架”。 二、初读课文。这个环节我让孩子们带着自己提出的问题自读课文，并对他们提出了相应的要求。读后让他们自己找出些难读的字、词、句，如“兄弟俩”的“俩”，“烟熏火燎”的“燎”，“剖开”的“剖”等字，并在读的基础上理解了“不以为然、争论不休、两全其美”等词语，这一环节既让学生扫除了生字词的障碍，又让他们对课文有了大概的了解。 三、检查自读效果。课件出示四组词语，通过带读、齐读的方式加深他们对字词的印象，并对其中“烟熏火燎、皮香肉嫩”两个词，让学生们联系生活中的场景并出示了相应的图片进一步加深了他们对词语的理解，而对“剖开”这个词，通过让同学们做动作，既让他们很快地理解了这个词语的意思，又让他们知道了这个字偏旁的意义，并对之前提出的问题找到相应的自然段，对课文有了初步地理解。 四、再次读课文，重点读出兄弟俩争论时的不同语气，这一环节是本课的重难点，课件出示第三自然段，通过分角色朗读、师生配合读、男女生互读等形式，同学们读出了哥哥的不以为然，大声争辩和弟弟的不服气，整个课堂气氛在激烈的争辩中达到了高潮，过后请学生们在理解词语的基础上练习说话，锻炼了孩子们的语言口头表达能力，整个环节学生配合，师生互动高潮迭起。 五、分自然段并找出特殊标点符号。本课自然段有的同学说是11个，有的说是12个，我通过让他们找特殊标点：十二个小圆点（删节号）来分析与省略号的区别，并知道这是删节号，省略的是整个自然段或诗行，在这篇课文里省略的是一些同学听了盛老师的故事后的感想，所以这个删节号也算是一个自然段，也就是说本课共12个自然段。还有一个是同学们自己提出来的特殊标点是单引号，我引导他们仔细观察书里的双引号和单引号的位置，从而让他们很快知道双、单引号是配合使用，并且单引号是包含在双引号中的，表示的是话中有话，在本课中是在盛老师叙述的故事中有兄弟俩的对话。这一环节让同学们知道了删节号和单引号在本课中的应用和明白了“小标点大作用”的道理。 六、概括故事内容。通过开火车分自然段朗读课文，我设疑了两个问题：1、课文哪几个自然段讲了盛老师讲的故事？2、6~12自然段又讲的什么？最后把重点放在2~5自然段，这时课件出示：兄弟俩本想（ ），却为（ ）。后来（ ），结果（ ）。让同学们在了解了故事后，能简单地口述出故事的大概内容，并用板书写出了“射雁充饥、争论不休、找人评理、无影无踪、一无所获”五个词语，这样更有助于孩子们口述，课堂气氛活跃，同学们都参与其中，在读懂故事的基础上锻炼了语言表达力。 七、生字巩固。课件出示本课的一、二类生字，通过齐读让同学们边读边想，读后自由发挥，找出一些需要提醒同学们在书写时要注意的字或给一些生字换偏旁组新字。如“烤”字，在写时不要在右下部多加一横，“辩”字容易跟“辫、辨”弄混淆，“评”字换偏旁组成“苹、坪”二字，“键”字换偏旁变成“健、建”，最后范写“赞、聚”，请同学们注意这两字书写时的间架结构并提醒书写时的笔画顺序。 八、总结、作业。 总之，回想这节课的教学，有可取的地方，也存在着些许不足之处，就是没有利用好教材中的插图，这篇课文，虽然教材上只有一幅插图，但是这张插图很好地再现了兄弟俩俩争论的场面，把他俩争论时的表情、动作描绘得惟妙惟肖，但遣憾的是我没有利用好这宝贵的资源，我在指导学生分角色朗读兄弟俩的对话时，应该适时地出示这幅插图，引导学生观察他们的表情、动作。这样的话学生应该能更好地体会当时争论的程度，更快地进入人物角色，朗读得也会更到位，能够把争论的场面再现在我们课堂上。 “知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”所谓教学相长，在这节课中收获更多的是我还是学生，还真说不清呢。