以退为进解决课堂教育中的生成性问题.docVIP

以退为进解决课堂教育中的生成性问题 在执教《葡萄是酸的》一课时，我遇到了以下一幕： 当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，班里的黄舒婷站起来，字正腔圆地展示读。我们班的陈宇浩马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。”“不是的，应该是像黄舒婷一样用难过的语气读。” 这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。 显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。 于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。” 一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。 不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。 生2：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。” 生3：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃呗！” 生4：“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。” 一时间，学生纷纷争着说了自己的意见和依据，而且这些说法都是很有道理的，可以看出学生对文本有了更深的理解。 由于我采取了以退为进的策略，充分尊重了孩子的自尊心，保留其积极性，更引发了孩子进一步走进文本，从理性的角度思考问题，得出了切身的感受，取得了较好的效果。