改变数学课堂教学促进全面发展.docVIP

提倡自主探究 促进全面发展 资中县金李井镇豹岭小学 曾碧君 学生学习数学的过程从根本上讲是一个数学认知过程，即把所学的数学知识结构转化为学生自己的认知结构的过程。传统的数学教学，教师总试图把自己设计好的知识结构灌输给学生，学生处于被动接受的地位，学生的学习状态是被动的、消极的，很大程度上忽视了学生能力的培养，使学生变成不会思考和没有创新能力的人。新课程强调课堂教学“以学生发展为中心”，教师将不再只是“传道、授业、解惑”的圣人，教师应由课堂教学的主讲者转化为学生组织者、引导者和参与者。本人就自己多年从事数学教学中的尝试，浅谈改变数学教学，提倡自主探究的做法。 一、把“读”的时间还给学生 不错“读书百遍，其意自见 ”，数学的学习也离不开读的成份。大都数学课堂的做法是：教师的讲和学生的练的交替结合。其实教师不能只注重一味的讲，学生也不能只注重一味的练。一生中学生获取知识的主要途径是来源于课本，会读书就是一把开启知识大门的钥匙。因此，教师在教学时应毫不吝啬给学生一定的时间，放手交给学生 ，指导他们读书 ，让他们在读的过程中理解课本内容 ，主动寻求解决问题的方法 。凡是教材中学生能懂的，可以让学生自读、自学；对学生理解有困难的，教师可以通过点拨、指导和必要的讲解，引导学生解决困难。这样可以使学生的读书方法和自学能力得到提高。 二、把“问”的机会让给学生 陶行知说过“发明千千万，起点是一问”，问是创新的突破点，问是思维的动力。 第一，教师应鼓励学生提问的积极性，让学生敢于提问。学者“先要会疑”。治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能创新进取，启迪发明。学生在学习中要敢于质疑，怀疑书本，怀疑老师，不满足于获得现成的答案或结果 。在课堂上教师要尊重学生的人格 ，对学生要一视同仁，平等相等。在学生积极主动地提出问题时，无论其提的问题正确与否 ，都应给予热情的鼓励，鼓励学生勤思考，多发问，敢于标新立异。千万不能讽刺、嘲笑，对于那些还没有勇气在课堂提问的学生，教师可以采取多种形式消除他们的畏惧心理。 第二、授之以渔，让学生学会提问 传统课堂教学中，教师忽视“学”、“问”的辩证性，一味强调学生学，把“问”的责任揽在自己肩上，教师备课时，将全部问题预设好。这样，无形中养成学生的思维惰性，新课程倡导“自主”学习，教师的责任就是创设既贴近教学内容，又贴近学生生活的问题情景，激励学生提出问题，并从中学会提出问题和解决问题的方法。问题的提出可以是：阅读找问题、用反问方法提问、用类推联想方法提问、运用对比法提问等等。 第三、巧设妙导，让学生善于提问 学生知识水平和学习能力尚不足，刚开始提问时，往往仅从兴趣出发，不着边际。如何让学生把问题提得更有针对性和深刻性，增加“为什么”的含量，则需在教师创设情景、巧设妙导的基础上长期训练，需要我们教师去引导和帮助，经过一定时间的指导和训练后，学生的质疑能力就会得到明显提高，问题的“含金量”就会增加。因此，教师要善于创设问题情境，巧妙设疑诱导，并给予学生质疑问难的机会。使学生的知识不断深化，让学生在体验发现问题，提出问题，解决问题的过程中，享受成功探究给他们带来的喜悦。 三、把“说”的过程放给学生 在教学中，教师应给予学生各抒已见，相互交流的机会，让学生充分主动地表现自我，使他们在说的过程中学习知识，理解知识。这不仅能培养学生的语言表达能力。而且能培养逻辑思维能力。在教学中教师要注意引导学生用描述性的语言说出自己操作，观察的过程，怎么做就怎么说，用概括性语言说出操作、观察、计算的结果；用逻辑性的语言说出自己思考的过程和解题的方法。对于学生的“说”，教师要抓住时机给予鼓励和肯定，不断增强学生“说”的信心。 四、把“思”的空间留给学生 教师在数学教学中创设问题、情境，诱发学生的想象力，让学生全方位，多角度观察思考问题，是引导学生自主探究的主要途径。学生的自主探究既不是“保母”式的，也不是“放羊”式的，它在一定程度上依赖于适度“点拨”。如果我们的教师能在学生自主探究遇到障碍迷失方向时，给予适当的点拨和引导，就可以为学生指明思维方向，引领学生越过障碍走出困境。当然，教师必须把握自主探究与“点拨”的平衡。点拨引导要适度，千万不要用教师的思路替代学生的思路，尽可能将思考的机会留给学生。在整个教学过程中，应尽量做到，教师既没有牵着学生的鼻子走，也没有放任自流，而是主动参与学生的探究活动，及时掌握信息和反馈意见，在学生需要指导的时候，给予适量、适时、适度的点拨。因此，教师要善于引导学生暴露自己的思维过程，并留给学生一定的思维时间和空间，让学生思在知识的转折处，思中问题的疑难处，思在真理的探求上，使学生有创新机会。 总之，在数学教学活动中，学生的“自主探究”不仅可以使他们亲自参与数学知识的学习过程，而且可以