最大的书设计刘莉.docVIP

19、最大的“书” 第二课时 刘莉 一、教学指导思想与理论依据 《语文课程标准》中提出语文课程中的工具性与人文性是结合在一起的。语言文字本身在表情达意上的作用和其中承载的人类历史文明，以及蕴含的丰富人文内涵是语文的两大基石，忽略其中任何一方面，对语文教学而言都是片面的。本课的教学设计力求在语言工具性的训练中，蕴涵人文素养的提升。我国古代著名的教育学家、思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。《最大的“书”》一课中涉及的科学知识对于学生来说足以引起他们的好奇心和探索的欲望，设计教学时，应充分利用教材，激发兴趣，启发思维。 二、教学背景分析 （一）学习内容分析 《最大的“书” 》一课二年级下册以“热爱自然，了解自然”为主题的第五单元中一篇课文。文章是以川川和叔叔两人的对话展开描写的，带领读者了解了岩石就像是一本耐人寻味的“书”，历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”中。课文涉及到的自然科学知识对于学生来说极富新鲜感和吸引力。 （二）学情分析 进入一年级第二学期的学生有初步的质疑能力，已经基本能够结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，本学期，孩子们已经学习了默读。为第二学段学习浏览打下了基础。学生好奇心很强，本课内容对他们来说极富新鲜感和吸引力的，课文涉及的一些科学方面的术语和知识，如“化石”等，在第一学期已经有过初步的接触。因此，如何利用教材让学生在感受自然奥秘，培养科学精神的同时，提高理解和运用语言文字的能力本节课要重点考虑的问题。 （三）教学方式、手段说明 综合以上分析，本节课教学设计中，教师引导学生自主探究，理解文本内容；重视师生、生生间的交流和评价；通过多媒体演示辅助理解科学术语，以图片激发学生热爱自然，研究自然的情感。 （四）前期教学基础 本课为第二课时，在第一课时学生已经学习了生字新词，能正确朗读课文，并在初步阅读的基础上进行了质疑。 三、教学目标设计 （一）教学目标 1、在正确、流利朗读课文的基础上有感情的朗读课文，并读好人物的对话，积累语言文字。 2、通过多种形式的阅读，了解一些地质勘探知识；品味语言文字，理解岩石是最大的“书”。 3、朗读课文，体会川川对大自然的好奇和热爱，从小培养爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣和意识。 4、引导学生阅读的过程中渗透阅读方法，提高学生的阅读能力。 （二）教学重点 理解为什么说岩石是最大的“书”，以及指导学生读好人物对话，是本课教学的重点。 （三） 教学难点： 理解为什么说岩石是最大的“书”？ 四、教学过程与教学资源设计 教学流程： 1、问题导入，启发阅读 2、读议结合，理解感悟 （1）自主阅读，了解“书”的样子。 （2）深入探究，理解“书”的内容。 （3）倾注感情，体味“书”的作用。 3、拓展延伸，激发热情 教学过程： （一）问题导入，启发阅读： 1、 上节课，我们学习了第19课《最大的“书” 》，我知道同学们的心里还有很多的小问号呢！这节课，我们一起来解决这些问题吧！ 2、引导提炼问题：同学们知道要怎样做才能解决这些问题吗？ 【设计意图：在上节课质疑的基础上，引导学生带着问题进一步阅读，培养学生的质疑能力，渗透学法，提高学生解决问题的能力。】 （二）读议结合，理解感悟 根据学生的问题展开讨论 学生可能提出的问题： 为什么书字加引号？岩石书上有什么内容？岩石书有什么用？川川以后要干什么？ 1、自主阅读，了解“书”的样子。 （1）解决第一个问题：最大的“书”为什么在书字上面加个引号？ （预设回答：不是真正的书，而是岩石，岩石就像是书。） 请学生说说从课文的哪个自然段知道的？并把自己的理解通过朗读表达出来。 （2）哪个词让你觉得岩石就像是一册书？把它画下来，说说自己的理解。 【设计意图：在读读画画的过程中，引导学生带着问题阅读，以及“不动笔墨不读书的”的阅读习惯。】 （3）引导学生观察课文中的插图，理解岩石和书的相似之处，并读句子。 【设计意图：学生已经具备了看图理解文本内容的能力，先阅读理解，在看图理解，以此验证学生的推测是正确的，满足学生的心理需求，有效激发进一步阅读的愿望和信心。】 （4）再读，你还从哪个词读懂了什么？ （围绕“一册厚厚的”谈感受） （5）指导学生朗读重点句：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ （6）真没想到，这块岩石在地质勘探队员眼里是书啊！让我们分角色来读一读课文的1—4自然段吧！ 【设计意图：在逐层深入的自主探究活动中，学生不仅了解了岩石的样子就像一本厚厚的书一样，而