幼儿的个别化学习活动的有效性案例.pdfVIP

幼儿的个别化学习活动的教学案例 幼儿的个别化学习活动是一种行之有效的活动形式。在个别化学习活 动中教师可根据主题内容的需要从幼儿的兴趣出发提供给幼儿进行高效学 习、获得最佳发展而精心设计的环境。它可以使不同发展水平的幼儿获得 相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和 自主性。 在主题活动《我是中国人》中的《多彩的民间活动》中，我们为孩子 们准备了剪纸、制作风车、制作蓝印花布、画青花瓷 等。每一个活动都准备给了丰富的材料，满足不同层 次的和能力的孩子的兴趣和需要。就拿剪纸来说，有 老师画好的图案，幼儿学剪天安门，有老师制作好的 剪天安门的步骤图，有画好的图案的天安门，有制作 好的模具的天安门，有天安门的图片，幼儿可以根据 自己的能力的需要选择剪的方式。这样可以逐步的提高孩子的剪纸的兴趣 和能力，同时，不同层次的材料也能让孩子主动的学习和探索。 相对于集体教育而言个别化学习活动充分考虑了学前儿童发展的差异 性、不均衡性等特点以游戏的方式提供多样化的材料满足儿童操作的不同 兴趣真正做到了让孩子获得个性化的发展。相对于主题活动而言个别化学 习活动重视幼儿个人的自主学习重视幼儿与环境、材料的相互作用使幼儿 实现独立自主地学习。 在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的 探索空间又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现还能引导幼儿通过 与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。 如在主题《有用的植物》中，要求幼儿和家长一起寻找、认识各种我 们生活中各种植物，并进行分类，展示，在个别学习活动中，孩子进行观 察、记录，还进一步进行拓展，了解到 更多在我们生活中出现的植物，知道这 些植物在我们生活的用处， 有什么功效。 如芹菜既可以做菜吃，又有降低血压的 作用。在制作八宝茶的过程中，幼儿还 通过配茶、泡茶、闻香等了解不同的材料的作用、味道，在这过程中对植 物有了更多地观察和了解。 幼儿总是以摆弄操作材料外显动作 方式反映内隐的心智活动幼儿活动伴随着幼儿动作开展运用视觉、听觉、 嗅觉、触觉等感觉联合的探索性动作去感知、体验事物的性质、事物间的 关系、事物的变化与自己动作之间的关系。如孩子带来蔬菜后，可以在游 戏中进行摘菜、搏斗、且且户罗布，再在操作中增强了孩子对于这些蔬菜 的认知。孩子另一个收货就是，孩子回家后会主动帮着爸爸妈妈做拣菜等 家务，家长都笑的合不拢嘴。 总之个别化学习活动推开了教师了解孩子的一扇窗有利于教师多角 度地解读幼儿。 在以往的集体教学活动中教师一直是一个 “我教你学 ” 的教育者的形象教学的出发点是为了完成教材、大纲的任务而非幼儿的需 要。我们常常会发现这样的现象有些幼儿思维活跃活泼胆大愿意表现其内 心的想法善于回答老师的问题而有些幼儿胆小内向沉默寡言反应迟钝在集 体活动中常常处于被忽视的那一类孩子。教师把握不到每个幼儿的发展状 况和学习水平教育计划也只是针对大多数幼儿的接受水平。而现在个别化 学习活动能使每个孩子都得到老师的关注使教师 “走近 ”幼儿有利于教师因 材施教有利于教师了解每个幼儿的 “最近发展区 ”从而针对不同的幼儿制定 有效的教育计划。例如对一些能力弱的孩子可以给予充分的重视和更多的 帮助使他们尽快地融入集体跟上大家而面对一些发展较快的幼儿教师则可 以创造一定的环境尽可能满足他们发展的需要扩展他们的特长充分显示活 动的层次性。 开放的区域活动激发幼儿自由地用自己的方式操作、改变、组合材料从而 提高幼儿的动手操作能力。 在个别化