学习心理与学习能力的培养.pptxVIP

第一节 小学儿童学习活动的特点;3. 引导儿童爱学习、会学习。 爱学习：首先，要爱护儿童的好奇心；其次，要让儿童在成功中体验学习的乐趣 ；最后，要为儿童创造表现学习结果的机会 。 会学习：首先，要指导儿童学会观察。其次，指导儿童学会上课。最后，指导儿童学会做作业,帮助他们掌握做作业的方法。 4. 培养儿童学习的自信心，养成良好的学习习惯。 ;二、小学儿童的学习心理与教学 （一）具体形象性 思维、记忆、想象、掌握概念、对时间、空间特性的认知。 不能简单地认为小学低年级儿童的学习只有具体形象性，而到了中、高年级，儿童的学习就完全具有抽象逻辑性了。在小学儿童发展的不同阶段，在小学儿童不同性质的学习活动中，始终都存在着具体形象成分和抽象逻辑成分，只不过在不同阶段和不同学习活动中，它们各自所占的比重不同罢了。 （二）好奇心强 （三）爱动、好玩 （四）缺乏坚持性;第二节　知识的学习与迁移 ;(二)现代认知派关于知识的分类;P;命题并非孤立地存放在那里，分享同一主题的若干命题会发生相互联系，形成命题网络。 如：“瘦的男孩正在看有趣的报纸”和“年轻的女人在草地上打高尔夫”的命题网络图。 ;S;;2、产生式和产生式系统 产生式是一种以“如果/那么”形式编码的“条件—行动” 规则。 人类活动是复杂的，绝大多数活动并非单一产生式就可完成的，需要诸多产生式结合在一起，形成产生式系统。 ;;;p1;p4;二、学习的迁移 （一）内涵 学习迁移指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。 影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。 影响可以是积极的也可以是消极的。;（二）迁移的种类 1、从迁移的性质（效果）来看：可分为正迁移与负迁移 例如，对平面几何的掌握有助于立体几何的学习；阅读技能的掌握可以促进写作技能的形成和发展；写好毛笔字有助于写好钢笔字。在教育工作中所说的“为迁移而教” ，就是指正迁移在教学中的应用。 例如，学习汉语拼音之后学习英语的48个音标的发音最初常常受到干扰；汉字学习中在一字多音、多义的情况下互相混淆，不能区分一字多音、多义的读法和用法。;2、从迁移发生的方向上看：可分为顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。;3、从迁移影响的领域来看：可分为一般性迁移与特殊性迁移 特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。 一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。 ;（三）小学儿童迁移能力的培养 1.透彻地理解知识是迁移的前提 。 2.使知识结构化是迁移的关键 。 3.实践和练习是迁移的保障 。 4.自主、积极地吸纳和组织知识 。 5.掌握规律性知识和策略性知识。 应鼓励学生自己总结归纳和概括学过的知识，但应防止以偏概全。孝子番斤斗，孝媳也番。; 潘新科的父亲死了,全家举哀挂孝。出殡这天，潘新科和妻子池潘双双跪在灵前，听道士念祭文。这个道士识字不多，念到孝子“潘新科”时，三个字一个也不认识。又不好问，只好硬着头皮按半边字念道：“孝子番斤斗。”  孝子一听，想：怎么，我还得“翻斤斗”？这是哪来的规矩呀？正胡思乱想，道士又拖长腔念了一遍：“孝子——番斤斗！”孝子无奈，只好勉强翻了一个筋斗。  念完“孝子番斤斗”，该念“孝媳池潘”了，这个“池”字，道士又不会念，只好按老办法，闭着眼睛念道：“孝媳——也番！” ;第三节 影响儿童学习的非智力因素及其培养;;学习动机的动力因素由三种要素构成，即推力、拉力和压力。 压力可以变成动力，也可以变成阻力。如果压力适度且尽量与学生的学习需要、学习诱因产生联系，就会成为学习的动力；如果压力过大且让学生看不到其中的意义和希望，则会变成学习的阻力，甚至导致学生对学习的恐惧和反感。 学习动机（成就动机 ）的种类 ;奥苏伯尔认为：学生课堂学习动机由三方面的内驱力构成: 1.认知内驱力 2.自我提高的内驱力 3.附属内驱力 ; 1.认知内驱力（内部动机） 是指向学习活动本身，以知识和能力的增长为目标的学习动机，是一种想理解知识、掌握知识、解决问题的需要。 2.自我提高的内驱力（外部动机） 指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 ;3.附属内驱力（典型的外部动机） 指的是个体为了获得长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。;成就动机的这三个组成部分在学习动机中所占的比重，随年龄、性格、性别、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。 在儿童早期，学习动机中最主要的成分是附属内驱力。以后附属内驱力逐渐减弱，自我提高内驱力和认知内驱力的作用逐渐增强，成为学习动机的主