幼儿教师日常评价行为的现状与转化［新版］.pptVIP

什么是日常评价行为？ 幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动中，幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为。 教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有声”的效果。 美国心理学家艾伯特·梅拉宾(1968)通过实验提出了一个公式：交流的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作和面部表情。 课件精选 * 无声评价 教师的举手投足都被幼儿看在眼里，记在心中，产生大相径庭的效果。 一个关注的目光，一个亲切的手势，一个微微的点头，一个会心的微笑，会带来无声的激励；一个生气的眼神，一个厌烦的手势，一个无奈的摇头，一个冷漠的表情，都可能造成无声的摧残。 课件精选 * 幼儿教师日常评价行为的特征？ 自然而即时 融于教学和教育 言语与非言语兼备 标准的多重性 结论的模糊性 课件精选 * 课件精选 * 课件精选 * 2 1 6 13 课件精选 * 研究发现： （1）在教师在日常教学评价行为中，否定性评价占优势，在肯定性和否定性评价行为中，均以言语性评价占优势； （2）教师的评价行为时间短简单化，评价行为往往是在瞬间完成的，超过10秒的评价极少，评价行为以“严肃”、“训斥”、“真棒”、“反问”、“微笑”、“皱眉”等较为简单表面的评价居多； （3）大多数教师的个体评价对象比较固定； （4）评价的情感投入不到50%； （5）教师的评价行为基本是当众且远距离进行的。 课件精选 * 教师的日常教学评价忽视幼儿自我和个性的发展； 教师的日常教学评价行为趋向于简单化表面化； 教师的日常教学评价行为可能存在“评价偏见” ； 教师的日常教学评价行为情感投入不足。 课件精选 * 二、为什么会这么评价？ 课件精选 * 原因之一：管理高于一切 课堂秩序高于一切。 简洁的肯定和否定评价管用。 人多考虑不了那么多。 当“真棒”——口头禅，“训斥”——家常饭 会是怎么样？ 课件精选 * 原因之二：评价一点带面 抓住两头——好的狠狠表扬，不好的狠狠批评 贴标签效应——自我实现的预言 好的一定是罗森塔尔效应吗？ 表现好自信心足——表扬依赖——过度的乖过度社会化 不好的怎么样？ 自信不足不愿学习——习得性无助或者逆反 课件精选 * 原因之三：重知轻情 无动于衷的评价比例达到56.81% “重知轻情”为主因； 职业倦怠； 长时间高强度的工作。 “亲其师，而信其道” 课件精选 * 理想的日常评价行为 人性的、智慧的日常教育评价行为是关注幼儿的心理感受和生存状态的，他们会不断化解幼儿成长中的危机，欣赏和鼓励幼儿的发现、创造和进步，帮助幼儿树立积极的自我意识，获得健康全面的发展。 课件精选 * 我们能做的 我们能够饱含情感地蹲下来给孩子说话，私下里与孩子交流。 你喜欢的人自然要走近，要说悄悄话，不要以为孩子小什么评价都可以当众远距离进行。 一个微笑一个抚摸一个拥抱或者一句悄悄话可以使孩子幸福一整天，兴奋一阵子。 课件精选 * 目前幼儿教师日常评价行为需要扭转的问题是： 否定性评价过多 肯定性评价 简单评价为主 具体评价 情感投入不足 情感饱满 评价偏见 客观评价 课件精选 * 三、日常评价该如何进行？ 方法、步骤和策略 课件精选 * 日常评价该如何进行？ 第一步 帮助孩子面对自己的感受 第二步 学会赞赏孩子 第三步 让孩子从角色中释放 第四步 代替惩罚的方法 第五步 鼓励孩子与我们合作 课件精选 * 如何评价幼儿? 第一步1 第二步 2 第三步 3 第四步4 第五步5 面对感受 欣赏孩子 从角色释放 代替惩罚 鼓励合作 良性循环 课件精选 * 第一步 帮助孩子面对自己的感受 感受 行为 好感受 好行为 怎样让孩子感受好？ 接受他们的感受！ 课件精选 * 为什么会如此不同？——接受他们的感受 全神贯注地倾听（什么叫倾听？）； 用“哦……” “嗯……” “这样啊……”来回应他们的感受； 说出他们的感受； 用幻想的方式实现他们的愿望。 “我想东东会原谅你的，真想你们俩还是好朋友！” “我真想变出“图画”给你，不过你还会画得更好的！” 课件精选 * 课件精选 * 课件精选 * 练习： 倾听的练习 说出孩子感受的练习。例如， 幼儿：我迟到了一会，体育老师就不让我参加练习了，我讨厌他！ 老师： 幼儿：我讨厌画画! 老师： 课件精选 * 不适宜的 不知为何；故意不说 所以，用“看起来你好像很难过。”比“怎么了？”更合适。 能不能问：“你为什么讨厌画画？” 课件精选 * 第二步：学会赞赏孩子 树立