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第一编 总 论 第三章 动机与学习 本章主要内容： 一、动机概述 二、动机过程的驱力模式 三、动机过程的认知模式 四、学习动机的激发与鉴别 理解人的行为的心理动力系统及其特点 了解有关动机的心理学理论 理解和掌握学生学习动机培养和激发的心理学方法 人的行为动机的社会性本质 动机的产生形成和发展过程 学生学习动机的类型、特点及其培养和激发的方法 童话故事：狼与小羊 人的行为的心理动力系统—— 现代心理学的研究认为，每个人的外部行为背后都有一个内部的心理推动力量，而推动人的行为的内部心理力量则是一个由许多心理因素构成的复杂的心理动力结构或系统，这些因素分别是需要、动机、兴趣爱好、理想信念、价值观和自我意识等。 心理动力结构 构成人的行为的内部心理动力要素是一个相互联系的系统结构，其中： 需要——原动力（燃料） 动机——直接动力（发动机） 兴趣爱好——助动力（润滑剂） 理想信念——调控动力（方向盘） 自我意识和价值观——主导动力（司机） 心理动力规律 人的一切行为动力最终都是为了更好地满足自己的需要。因此其它心理动力要素都可以看成是需要的不同转化或表现形式，如动机就是需要的行动表现等。 动机是推动人的行为的直接动力。因此其它心理动力要素都只有首先转化动机才能对人的行为产生动力性推动作用，如需要只有具备了实现的可能性后才能具有动机作用等。 需要与行为 动机 兴趣爱好 理想信念 需要 价值观 行为 自我意识 情感、意志等 动机与行为 需要 兴趣 爱好 理想 动机 行为 信念 价值观 自我意识 动机是人类行为社会性本质的体现，是人与动物行为的本质区别，因此只有人才需要有行为动机； 动机是行为价值评价的重要心理依据，也是人与人之间相互理解、信任的重要条件，对个体行为发展和心理健康成长具有重要意义。 第一节 动机的概述 一、动机与学习动机 动机是推动有机体进行活动的内部原因或动力。它具有下列特征和作用：即启动性；方向性；强度；持久性等。人们可以借助于对可观察的外部行为反映来对内部心理动机作出推断。 学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。它可分为远景性动机和近景性动机、内部动机和外部动机、主导性动机和辅助性动机等类型。 动机的分类 1、远景动机与近景动机（按照动机与学习的关系划分） 远景性动机与学习活动本身没有直接关系，而与学习的社会意义、个人未来的前途和职业等相联系，故又可称为间接性动机。 近景性动机起源于对学习活动本身的直接兴趣，故又可称为直接性动机。 2、外部动机和内部动机（按照动机来自个体外部还是个体本身分） 外部动机是指引起活动的动机是由外部诱发的； 内部动机是指人的活动是由个体自身激发的。 3、主导动机和辅助动机（按照动机所起的作用分） 主导动机是指在活动中居于主要的、支配的地位的动机； 辅助动机是指居于次要的、辅助的地位的动机。 4、正确的和错误的动机（动机的性质） 5、生理性动机和社会性动机（动机的起源） 生理性动机是以有机体的生理需要为基础的动机； 社会性动机是指人类的社会性行为产生的内在原因。 最重要的两种社会性动机：成就动机和交往动机 成就动机是个人追求的内在动力 交往动机是在交往需要的基础上发展起来的一种社会性动机 美国著名心理学家奥苏贝尔（1978）提出学习情境中的成就动机的成分为： 认知内驱力（了解、理解、稳定的） 自我提高内驱力（指向个体内心体验） 附属内驱力（指向外部世界） 阅读与思考 动机的功能或重要性作用（第65页） 学习动机与学习积极性和潜能发挥（第66页） 学习动机与学习效果（第70页） 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥苏贝尔）（第68页） 二、动机与目的、效果 动机与目的虽有区别但紧密相连，二者可以相互交替和转化。 动机和效果在一般情况下是统一的，动机可以促进行为效果，行为效果可以增强动机作用。但学习动机对学习效果的作用往往要通过许多中介因素（如智力、技能等）来实现。 三、动机强度与工作效率 首先，人的行为总是由一定的动机引起的，有动机才会有行动。动机是人行动的原动力，它具有唤起行动的始动功能。 其次，唤起行动之后，动机指导个体始终将活动趋向一定的方向和目标，表现出将活动引向他一定目标的指向性功能。 再次，个人在实现目标的过程中动机可以加强行动的力量，强化活动的目的。 最后，动机的最佳水平取决于所要完成的任务的难易程度。比较容易的任务，工作效率随