小学语文教师专业成长漫谈（18）任保平.docx

漫看小学语文教师专业成长（18） 支玉恒老师《匆匆》课堂教学实录观感 任保平 ? ? 近日在网上看了全国著名语文特级教师支玉恒上的《匆匆》一课，很有感触。支老师的教学过程或者说教学步骤很简单，简单到可以用一个字概括——读。也就是我们常说的“多读、”“以读为本。”他只是凭借引导孩子反反复复地读——这一最“原始”、最“传统”的教学方式，便深深激起了全体孩子的心灵共振。 《匆匆》课堂教学片断： 一、组织教学。 ······ 二、读题、解题。 ······ 三、简介作者及散文。 ······ 师：课文大家已经读过了，课堂上也要读书。大家放开声音再读一遍。 四、初读课文。 1、自由读。教师巡视。 2、齐读第一自然段。评：读的好。 师：谁有自信，告诉我你是全班最好的。 生1；读第２段。 师：读的的确很好，就是读错了一个字。“不禁”的“禁”，再读一遍。 生1：读。 师：请你推荐一位比你读好一点点的。 生2：接读第3段。 师：请你推荐一位全班胆子最小的，读书最少的。 师：你承认吗？如果想得到掌声就上来读？ 生3：上台读。 师：给他鼓掌。请你再推荐一位读书比较少的同学。 生3：推荐生4。 师：我不相信你是最胆小的。 生4：读得比较熟练。 师：只要你敢读，肯定能赶上最好的。 3、评读。 师：对你们自己的读，评价一下。说好的实事求是，说不好的就太谦虚了。不过有一些缺点，想不想老师指出来的。你们都用“口”读的，刚才老师说了，散文是用心写出来了，那么我们就应该用心读。 （板书：用心灵诵读。）学生读板书。 师：这句话是什么意思？用心写的，应该用心去读。用口读，那是小和尚念经有口无心，用心灵去读的，还要多走一些路。要在你的心里走一圈再读出来。老师请了一个老师读，你想不想听。（提出阅读的要求，更提出了听的要求，用心听） 4、赏读。思考，她带着什么情感？学生闭着眼睛听。 师：陶醉了吧。听出他表达的一种情感吗？ 生1：留恋。 生2：惋惜。 生3；遗憾。 生4：追悔。 生5；感慨。 （板书以上词语） 师；你们听出了对过去流失岁月的惋惜，你们听出了怎样的语调？ 生1：语调中有种淡淡忧伤。 生2：哀伤。 生3：自责。 生4：迷惑。 （板书以上内容） 师：为什么同学们听了一遍就听出这么多情感？ 生：因为他是在用心灵诵读。 师：不仅是用心灵诵读了，我们也都是用心在听。不过，他读的也有遗憾，第二段没读。怎么办？ 生：我们读。 五、细读第二段。 师：你想读出一中怎样的情感？ 生1：叹息。朗读。 师：这位同学很会读课文，真好。 师：谁还想读？ 生2：朗读。 师：（打断学生）我觉得你并没有什么感慨，好像有点兴奋。把日子算的慢点。 生2：语速慢了。 师：指导朗读“在默默里算着，……像针尖上的一滴水……泪潸潸”滴在海里还看得见吗？看不见了，无影无踪了，说明时间流逝了。再读一遍。 生2：朗读。 生：齐读。 ······ 师：我们一起背一背第二段。 生：齐背。 六、细读第一段。 师：第一段谁来读？ 生1：读。 师：桃花谢了会再开，燕子去了会回来，这是开心的事，你干吗的读如此哀伤？ 生１；因为时间一去不复返。 师；看到花开，鸟鸣，想到时间一去不复返。很好！ 生２：读。 师：高兴的事情就读的很高兴，整个句子读下来，你有什么感觉？（老师范读） 师：你的心里有什么感受。 生3：矛盾。 生4：喜忧参半。 师；强烈的反差，对比出了时间的一去不复返啊！让人警觉，让人猛醒。 生：齐读。 师：非常好！这段很好背，抓住重点词桃花、燕子、杨柳就行了。 生：齐背。 七、细读第三段。 指读第三段。 师：他充满感叹。学生继续读。 师：让太阳挪移的再轻巧一点。学生继续读。（边读边指导） 师：谢谢，读的非常好！ 生：齐读“洗手的时候……” 师：写的多好，写了整整一天。时间在你洗手的时候，流走了，在你吃饭的时候流走了，在发呆的时候流走了！ 生1：我们在做平常事情的时候就流走了。 师：在不知不觉中不知去向了。看看，还有哪些句子也有关联。 生2：“八千多个日子了……” 师：对啊！你在玩游戏的时候，时间溜走了；你的爸爸妈妈在搓麻将，时间从排桌上溜走了。多少人在糟蹋时间啊！ 指读。一起来读！ 师：“凝然的双眼”是什么样的双眼。 生3：凝视的双眼。 师：“凝”是凝结、凝固，能动的也不能动了。 生3：发呆的样子。 师：正确！ 师：谁来读作者笔墨最重的一段，谁来读。 生4：读。 师：我们来读“过去的日子……蒸笼了“ 生：齐读。 师：读到这里，你觉得作者觉醒了么？谁来读？把觉醒读出来。 生：再读。 师：我们一起来背一背。 生：齐背。 八、细读第四段。 师：还有最后一段，谁来读？ 师：“游丝”见过没有？ 生1：没有。 师：那被风吹过的蜘蛛网见过没有？ 生：见过。 师：就连这样的痕迹都没有留下，这是他在自责，更是对自己严格的要求。 生1：