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《迢迢牵牛星》教学设计 《迢迢牵牛星》教学设计 绵阳东辰中学 柳波 一、教材分析 中国是诗的国度，其中《古诗十九首》是东汉文人五言诗的代表作品，是五言诗达到成熟的标志，在我国的诗歌发展史上有着很高的地位。 这些诗歌叙事委婉曲折，抒情真挚深入，语言朴素自然，形成曲终情显、含蓄动人的艺术风格，对后世诗歌的发展有着深远的影响。《古诗十九首》主要就是抒写游子失志、思妇离别之情，突出表现中下层士子的对人生的辛苦和命运的不满、悲叹以致玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪。从一个侧面展现了动荡、离乱的时代风貌。《迢迢牵牛星》借牛郎织女的故事，寄托织女的相思之苦，形象地抒发了现实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。 通过学习本文，将使学生进一步学会诗歌鉴赏的方法，体会诗歌情感，调动学生兴趣，进而阅读名家名篇。因此，以开放的思维学习本文，将对诗歌的学习产生良好的导向作用。根据以上教材特点以及新课标理念，我确立了以下教学目标： 1.指导学生把握《迢迢牵牛星》中的意象，理解诗中传达出的凄婉哀怨的情感。 2.理解这首诗所采用的叠词的作用。 3.指导学生当堂背诵这首诗歌。 教学重点：指导学生在理解的基础上当堂背诵这首诗歌。 教学难点：鉴赏《迢迢牵牛星》的情感和语言。 二、教学方法 诗歌难教，诗歌难学，如何让诗歌的教学变得有趣味，学生学后有收获？改掉老师上课讲教参，学生记教参，考试背教参的局面呢？故主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法，来激发学生兴趣，调动学生参与性。 1.朗读法。通过听读和学生自己朗读，体会这首诗中的情感美和节奏美，特别是叠音词的节奏感和音乐美，努力引导学生进入课文的情境当中，体会课文所蕴含的思想感情，并在理解的基础上当堂背诵这首诗歌。 ２.设疑、讨论法。这首诗歌以织女虽有望穿秋水的思念，却不能渡过清浅的银河与心爱的人儿团聚的情形，巧妙的反映了不可捉摸的力量阻断爱情的现实，蕴藏了主人公哀怨、悲痛的情感。教学时，我要通过设疑，组织学生讨论，认真领会揣摩，人物感情和主旨。 三、学习方法 这一堂课要充分体现学习主体的朗读、感悟、鉴赏，因此我安排以下四个步骤的学法引导： 第一、课前学生利用网络或参考书，了解《迢迢牵牛星》的作者、与作品等相关知识和背景。 第二、通过听读和朗读，指导朗读、背诵技巧，感受作品情感和语言特色。 第三、深入研读诗歌文本，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法。 第四、结合课本知识点进行拓展，让学生感受汉语言的魅力。 四、课时安排以及教学辅助手段 这首诗本身并不长，但《古诗十九首》涉及背景知识、诗歌内容、写作特色的介绍，教学内容较多，所以我安排了一课时。我历来主张文学作品的阅读，更多的是需要通过语言感悟，再造形象，感受文字所赋予文学的魅力，所以，学习这首诗歌我只打算在引用资料、展示作品，以及对诗歌情感进行概括时使用多媒体课件，帮助学生能够直观、形象的感知到老师所表述的内容，提高教学效率。 五、教学过程 教学过程按：课前导入、赏析指导、教师小结三个板块进行。 其中#8220;赏析指导分#8221;为：１.初读感知——体会诗歌感情；２.译读了解——理解诗歌内容；３.品读背诵——理解诗歌形象、感情，积累背诵；４.议读——体会诗歌高超的写作技巧；５.写读——内化诗歌情感等五个步骤进行。 1.在新课导入的设计上，采用设置悬念，层层铺垫的方法。 一设疑问，引出神话。 首先是以郭沫若的《天上的街市》引入。我是这样导入的： 广漠的天宇，吟唱着不老的歌谣，横亘的银河，流传着不朽的传说。那七夕的鹊桥，那银河的清波，寥廓的天宇，痴情的牛郎，美丽的织女，他们的生活给人们留下无数想象。大诗人郭沫若就这样想象过那银河岸边的牛郎织女。 让学生看课件齐读《天上的街市》 为何如此设计呢？原因如下：一是由此引出牛郎织女这个神话话题，调动学生参与性。二是诗歌中所描绘的幸福、自由、和谐的情景，可以为理解《迢迢牵牛星》中哀怨、痛苦的情感做好铺垫。 二设疑问，引出课文。 那么其他文学作品又有些什么记载呢？紧接着引出东汉曹丕的《燕歌行》，曹植的《洛神赋》和《九咏》里关于这个神话的记载情况。（使用课件展示出示的内容）进而自然过渡到《迢迢牵牛星》，引出课文，简介《古诗十九首》的写作内容。 三设疑问，简介文学价值。 但仅仅如此给学生制造的悬念还不够，因此第三步以名家评价介绍《古诗十九首》的文学价值： #8220;文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。#8221; —