《点到直线的距离》课堂教学设计.doc

《点到直线的距离》课堂教学设计 一、指导思想和理论依据 本节课的内容是点到直线的距离公式，若采取直接给出公式，讲解公式证明，然后大量练习巩固的方式，虽然比较省事，但对培养学生的创新意识，提高能力是不利的。 现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程是指向某一具体问题的，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。 问题情景是课堂教学的一种“气氛”，它能促使学生积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并可伴随一种积极的情感体验。 因此设计教学时，把“如何获得公式”、“公式的推导”作为本节课的重要活动内容，在教师不做过多启发的情况下，让学生由特殊到一般，类比出推导公式的过程方法，培养学生的创新意识和解决问题的能力，体验坐标法是解析几何中最基本的研究方法。 教育部颁发的《普通高中数学课程标准（实验）》中指出“在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特点和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式”，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互魂与共同发展的过程”，“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、指导自学等都是学习数学的重要形式”。 二、教学背景分析 1、教学内容分析 本节课是在研究了直线的方程和两条直线的位置关系的基础上，探索如何用坐标和方程来定量研究距离