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类化或泛化 是一种很重要的学习现象 所谓类化，即指与引起某种反应的刺激相类似的刺激，也引起相同的反应，或者某一刺激也引起了与特定的反应相类似的反应这样一种现象 如：用图片和模型进行教学、讨厌数学老师泛化到数学课 分化 认识事物或对世界的反应更为准确 在学习和行为过程中有大量的运用 第三部分 行为改变技术的实务篇 儿童行为改变的灵魂 帮助孩子在规训中 获得更好的自我形象 儿童不良行为产生的四大原因 希望获得关注； 运用权利来控制； 避免压力和期望； 寻求报复 记住： 一切不良行为皆有目的 * 行为改变技术 行为改变技术 心理学术语，是属于对人类行为进行分析和矫正的心理学领域，又称为行为矫正或行为治疗。 如对正常儿童的懒惰行为、马虎行为、缺乏自信行为、退缩行为、过度的紧张焦虑行为、自我为中心行为、对人的敌意行为等。以及正常儿童口吃、发脾气、厌学、说谎、逆反、网瘾、早恋等不良行为的治疗。 儿童行为改变概论 情绪——行为理论 儿童的行为可以通过学习获得 （建立好行为，消除坏行为） 儿童行为是后天获得的 儿童学习行为的三种方式 经典条件反射 ——经典学习理论 操作条件反射 ——操作学习理论 观察和模仿 ——社会学习理论 经典条件反射——经典学习理论 巴普洛夫试验：狗的唾液和铃声 条件联系既可以通过配对来形成，也可以通过消退使它消失。这对于改变和塑造孩子的行为具有重要的指导意义。 例如：语言学习、人的惧怕或过敏行为 是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 操作条件反射——操作学习理论 斯金纳：白鼠杠杆试验 反映了人来主动适应世界，人的很多行为就是在不断的外界环境的强化下逐渐巩固起来的；（强化物） 如：礼貌行为、发脾气等 观察和模仿——社会学习理论 班杜拉：儿童试验 当儿童看到榜样被奖赏的行为时，就增加产生同样行为的倾向；反之，当儿童看到榜样被惩罚的行为时，就会抑止产生这种行为的倾向 如：孩子模仿大人 注意、记忆、动机和原动力重演 （波波玩偶实验） 经典和操作的相同之处 巴甫洛夫经典条件反射是在非条件反射的基础上建立的，是暂时性的神经联系，建立联系的基本条件是强化过程。 斯金纳的操作性条件反射又称工具性条件反射，是通过动物自己的某种活动，某种操作才能得到强化而形成的某种条件反射。 它们的共同点在于都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。 经典和操作的不同之处 （1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。 　　（2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。 　　（3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。 第一部分 行为改变技术的基本原理 正强化原理 负强化原理 消退原理 惩罚原理 正强化原理 在一定的情景或刺激作用下，某一行为发生后，立即有目的地给予行为者以正强化物，那么以后在相同或相似的情景或刺激下，该行为的发生频率将会提高。这种有目的地利用正强化物来提高行为出现率的行为改变原理叫做正强化原理。 使用正强化的注意事项 强化的行为必须明确 行为发生后立即强化； 要选择有效的强化物； 不要滥用、误用正强化； 结合其他方法使用 正强化物 能够满足人们需要的，或为人们所喜欢的，能够产生愉快结果的刺激，就称之为强化物。 消费性强化物：如糖果、饼干、饮料、水果等一次性消费品。 活动性强化物：如看电视、看漫画书、郊游等。 拥有性强化物：指在一段时间内个体可拥有享受的东西，暂时性的。如：可以穿自己喜欢的衣服，可以住在自己想住的房间等。 操作性强化物：提供给个体玩的东西，如玩具、画图、跳绳等。 社会性强化物：指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激，如口头赞美以及温情的轻拍、拥抱、点头微笑等。 负强化原理 指个体正在承受厌恶刺激时，一旦个体表现出期望的良好行为，便立即撤除其正在承受的厌恶刺激，那么以后在同样的情景下，该行为的出现次数就会增加。 前提是：孩子必须拥有负强化物 塑造原理 塑造是指在建立一个新行为时，可从起点开始对该行为有关的一系列反应逐个进行正强化，并连续强化这些不断接近新行为的一系列反应，来建立最终的目标行为。因此，此法又称为“连续接近法”。 渐