构建以学为中心的数学课堂.pptVIP

第二个层次是全班范围的交流。往往由一个小组在全班主讲，该小组的学生可以就课前研究学习材料中的各个问题，或某一个问题从不同角度阐述他们的想法，或将他们在各自探索研究过程中遭遇的困难、经历的弯路、所犯的错误以及认识发生的变化等都逐一呈现。其他小组的学生，先“听”后“讲”，也就是在听完该小组的介绍讲解之后，再陈述各自的想法。 课堂内的交流，重在建立具有反思性、循环性、相互依赖性的互动方式。 在课堂交流的过程中，学生的言说，不是“蓝本”，而是“镜子”。在这一过程中，学生对照着各自自己的想法。其后学生的言说，不是“照着讲”，而是“接着讲”。 学生能学，学生能教。只是，我们不要用成人的标准去要求学生采用我们成人的方式在“教”。学生的语言可能稚嫩，方式也许简单，但学生用自己的水平阐述自己的理解，在交流的过程中他们在教，他们在学。 学生“教”，促进了“学”。他们既当老师又当学生，不再单纯地接受知识，还在表达知识，学与教融为一体。学生会教，因为他们会学；教师“少”教，因为学生会教。 实践：如何“以学为中心” 课前研究，让学走在教之前 课堂互动，充盈学生的声音 教师之教，服务于学生的学 无论如何突显学生学的地位，教学中的学都是在教师的干预和影响下进行的。“以学为中心”的课堂，并不是只要“学”而忽略“教”，而是通过更高水平的教来促进学生的学。 与传统的课堂相比，“以学为中心