数学生活化带来的思考.docVIP

生活化的数学课堂 ——《神奇的计算工具》案例 数学来源于生活，而又应用于生活中的。著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活的精彩描述。在当前的数学教学中，我们也经常可以看到生活化的数学课堂，但是，随着数学课程走进生活，有些老师为生活而生活的做法，使得数学课程的生活化也出现了一些偏差。 【案例】四年级数学上册第三单元有一课：《神奇的计算工具》，这节课的教学内容是利用计算器来辅助教学。在教学时，我先让学生交流对计算器的认识，然后教学有关计算器的操作，为了巩固和体验计算器的使用，我出示了一道生活化的数学题：28人共同租一辆汽车去旅游，一辆车的租金为3000元，问每人应付多少元？学生的答案是107.142857元。我及时予以肯定，紧接着就下课了，也没有给学生再交流的机会。 【分析】课后，有几个学生来与我理论，说不应该是那个答案。是啊，很明显，107.142857元只是纯数学角度一个答案罢了，在现实生活中我们无法支付比分更小的单位了，所以原本的答案不具有现实意义。我们深一步考虑，若将答案保留两位小数，得到107.14元，，是不是就完美了呢？我们都有旅游的经验，如果真的28人包车，我们真会付得那么精确吗？答案显然是否定的，其一，不可能那么凑巧每个人都备着分币。其二，这样付费其实是付不满3000元的。那么这一题到底该如何解答呢？若从生活实际出发考虑，方法当然有很多：可以每人付107元，让其中一人多付4元；或者每人付110元，多余的钱给每人买别的东西等等。也可以把这个问题让学生到课后到超市观察观察，看超市里是怎么来解决这类问题的，使数学问题生活化。 我们在运用生活化的数学素材时，要避免非现实意义的问题发生，要注意在选择生活化的数学素材时，不要选择一些过去的生活内容，比如修水渠之类的问题；不要选择一些远离学生实际的生活内容；当产生了由生活内容引发的无意义的数学问题时，一定要放在现实生活的环境下进行解决。