小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的结题报告.docVIP

小学语文“真情朗读,自主感悟”指导的策略研究的实施方案 一课题的现实背景及意义 《语文课程标准》指出：“在语文教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”“朗读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，新语文课程标准中指出，“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”语文教学是是一门体现人文关怀的艺术。人文关怀就是要关注学生的需要，激发内心的情感，这是语文现实的依托及其发展的生长点。让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤，精神元素，语文才会喷射出缤纷的色彩，激荡起大千的气象。新课程采用的文本，大多是文质兼美的文章，其巧妙的构思、精彩的语言、细腻的情感都赋予读者极大的想象空间与创造领域，具有质感的汉字，本身就携带着诗意流淌在我们的言语之中。因此真情朗读文本与新课程的核心理念与从关注学科到关注人的发展的人本主义教学观是一脉相承的。 鉴于以上情况分析，我怀着以热切而理性的思索努力追寻教育的本真，体会文本的情感，语言的诗意美。为此，我提出了提出了《小学语文真情朗读,自主感悟课例研究》的课题研究。 二、课题的核心概念及其界定 “赏读”即是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣.学生通过绘声绘色的朗读,才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。在朗读的过程中体会文本的诗意美,诗意：《现代汉语词典》里解释为：“像诗里表达的那样给人以美感的意境”，诗意是和“美”、“美感”、“意境”连在一起的，是一种具有着诗所描绘的那种形象化的意境。是依照情感和想象等来营造的一种情调，一种浪漫，是作为主体的人对美学的一种追求的状态，是人的文化修养的最高表现形式。 “情境 ”要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，让我们的语文课堂变成感性的课堂。是用形象作词、用感情谱曲的课堂，是看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌的课堂。使语文教学提升到审美教育的层次。语文的特质离不开语文的性质和一些共性，它不是另一种语文，而是基于语文本质认识的，在语文共性中的个性凸显。 “情感”?叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。通过创设富有情趣充满诗意的语文阅读教学情境，在文本的熏陶下，寻味“情感”、陶冶“情操”、发展“悟情”、积淀“诗语”、学会用美的眼光审视生活，从而自健其德、自致其知、自启其智的朗读课堂。真情朗读,自主感悟课堂要求形神兼备。朗读是具体可感知的形，而感悟突出的多是可意会不可言传的神。 真情朗读,自主感悟课堂特征： （一）精神的课堂，在诗情栖息，时而又畅游四方，达到“此中有真意，欲辩已忘言”的境界。（二）感性的课堂。是用形象作词、用感情谱曲的课堂，是看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌的课堂。（三）生活的课堂。（四）儿童的课堂。语文要融入儿童的精神世界。 三、课题研究的价值 我认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”以读为本”是对“书读百遍其义自现”的语文学习方法的凝冻和概括，是对古代“多读书，不求甚解”理念的一种升华，自有文字产生，便有了语文的学习，相比之下，现代与古代语文学习的不同之处就是体现在“讲得多”还是“读得多”的问题上。当越来越多的有识之士大力呼吁摒弃繁琐的讲解时，“读”重新回到了重要的位置。“以读为本”既有指导性，又有实践性，它强调读在语文中的重要地位，语文不读不行，读少了不行，必须多读、善读、情读这是强调上好语文课的方法——只有读，这体现了语文的特性，读中理解、读中感悟。只有在语文课上充分读，才能摒弃陈旧的教学方法。 四、研究的目标、内容与重点 1、目标： （1）在充分发挥语文教育教学本身的特性和独特魅力的基础上，通过研究小学语文“真情朗读,自主感悟”教学的特性