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课堂教学中学生问题意识的培养 何西琴 《语文课程标准》提出教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。传统的学习过分强调接受与掌握, 忽视发现与问题意识的价值, 影响了学习的效果。因此，要改变单一的学习方式，倡导学生问题学习，这是新课改的一个基本要求，而如何培养学生的问题意识则是每位教师首先要解决的难题。 1.利用好奇心，引发问题意识。著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，—切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”但在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的主导地位，二怕打乱已有的教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。要使学生具有问题意识，首先要激发他们发现问题的兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天, 就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文成为好朋友，你会变得越来越聪明。你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道你的姓怎么写？”有的说：“语文要学些什么呀？”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的问题兴趣越来越浓。 2.质疑问难，增强问题意识。要培养学生的问题意识，就要让学生敢问、想问。因此，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法，可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其问题意识。汉语中，有很多一字多义、一词多义的现象。如《七月的天山》一课中有这样两句话：“密密的塔松像一把把巨伞，漏下斑斑点点细碎的日影。”这里为什么用“漏”不用“照”？学生通过质疑了解到“漏”字形像地写出了天山森林的繁茂，森林里的树木挡住了阳光，阳光只能从缝隙里漏下了，这个字用得准确、鲜活、灵动，用“照”表现不出天山森林的繁茂这种感觉。再如《渔歌子》一词中，最后一句“斜风细雨不须归”，有位教师这样问学生：“为什么张志和不愿意回家去？”在学生探讨不出结果时，教师及时给学生介绍张志和生活的时代背景，再讨论。学生明白，原来张志和在为官时看不惯权贵们的阿谀奉承，便辞官隐居起来，在美好的山水之间享受生活。学生完全理解后，继续追问：“通过这首词，你体会到了什么？”使学生进一步了解了张志和追求悠然自得田园生活的思想感情。其次，要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。这样，学生的问题意识就增强了。 3.鼓励独特见解，巩固问题意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生问题意识。如教学《狐狸与乌鸦》一课时，对狐狸有什么样看法?大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。对不同的看法，教师应予肯定。同时指出，狐狸确实动了脑筋，但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的，这是不好的。 随着时代的发展，要求每个学生要有新的学习方式。我们教师要充分利用语文课堂这块阵地，培养学生的问题意识，增强学生的探究能力，使学生能够终生受益。