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心理学章节重点 第一章 绪论 1、问：学校教育心理学的对象，学校教育心理学的定义 答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。 2、（简答）教师学习学校教育心理学的意义 答：（一）增加对学校教育过程和学生过程的理解 （二）教育心理学知识是所有教师的专业基础 （三）有助于科学地总结教育教学经验 （四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 3、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。 4、布卢姆的《教育目标分类》和 《人类的特征与学习》是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。 5、布鲁纳的《教育过程》是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。 6、加涅《学习的条件》是他的代表作。 7、奥苏贝尔提出有意义言语学习理论。 8、（名词解释）： 观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。 调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。 教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。 自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。 实验室实验法：是在特设的心理学实验室内进行的。 临床个案法：是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法。 第二章 现代心理学的教育观 1、（名解）个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。 2、（名解）教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 3、（名解）课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。 4、（名解）正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。非正式的学生群体即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 5、班集体的类型：团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体 6、班集体形成的过程（阶段）：组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段 7、非正式学生群体的类型：正面型、消极型、中间型、破坏型 8、非正式学生群体的特点：群体内部的一致性；情感依赖性；往往具有较突出的“领袖”人物 9、怎样了解非正式学生群体：莫雷若(美) 社会测量法 10、（重点）教师对学生期待的作用，也叫“罗森塔尔效应”（“皮格马利翁效应”）。从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。 11、课堂师生交往的性质与特点：①课堂交往是一种正式交往。②课堂交往是一种代际交往。③课堂师生交往是“一对多”式交往。 第三章 教育目标和教师发展的心理学分析 1、以人为中心的发展是教育的最终目标。 2、（简答）布鲁纳的教育目标观：学校教育应包括以下五个方面目标：（1）学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性（2）发展学生们运用“思想”解答问题的信心。（3培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。（4） 培养“经济地使用思想”。（5）发展理智上的忠诚。 3、未来教师发展的方向是：专业化和人性化。即：学高为师，身正为范。 4、学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 5、美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是当今学习（行为）目标之父。泰勒致力于测试题设计的研究。 6、（简答）教学目标的心理功能：（1）教学目标的启动功能（2）教学目标的导向功能（3）教学目标的激励功能（4）教学目标的聚合功能 7、（简答）教学目标的选择标准：（1）价值性标准（2）可能性标准（3）低耗性标准（4）丰富性标准（5）就高性标准 8、教育目标分类理论：(1) 布卢姆：认知的教学目标分类（知识、理解、应用、分析、统合、评审）；(2)柯拉斯沃：情感的教学目标（接受、反应、评价、组织、价值的性格化）；（3）齐卜勒：心因动作的教学目标（整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为） 第四章 认知和社会发展与教育 1、制约儿童心理发展的因素：（1）遗传与环境；（2）成熟与学习；（3）社会环境因素；（4）学校教育因素；（5）主观能动因素。 2、简述皮亚杰的认知发展的分期：儿童的发展可以分为以下几个时期，（1）感觉运动阶段—出生至两岁（2）思维准备阶