相交线与平行线课前引入(第1、4节).docVIP

第五章 相交线与平行线 5.1.1相交线 一、复习引入 请说出以下几种情况中的直线之间分别是什么关系，形成了什么样的角度。 （1） （2） (3) 2.生活中有哪些具体的事物中存在以上几种关系？ 设计意图：学生能够直接回忆起小学学过的直线相交与平行的关系，并思考生活中的实例，能使学生调动思维的活跃性，快速进入新知识。 二、情景导入 下图是一段铁路桥梁的侧面图，找出图中的相交线、平行线. 师：相交线和平行线都有许多重要性质，并且在生产和生活中有广泛应用.我们将在前一章的基础上，进一步研究直线间的位置关系，同时还要介绍一些有关推理证明的常识，为后面的学习做些准备. 设计意图：在具体的情境中提出问题，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和积极性，从而自然引入新课。通过实际事例，体会相交线与平行线的表现形式。 三、活动导入 教师出示一块布片和一把剪刀,请学生表演剪刀剪布过程,提出问题:剪布时,用力握紧把手,引发了什么变化?进而使什么也发生了变化? 师:如果把剪刀的构造看作两条相交的直线,以上就关系到两条相交直线所成的角的问题,本节课就是探讨两条相交线所成的角及其特征. 设计意图：设计学生剪布的活动，激发学生的好奇心理，观察剪刀剪布的过程，引入两条相交直线所成的角，从一个动态的活动中学生可以直观地观察到剪刀中的“两条相交直线”所成角的变化过程，从而自然引入课堂。 5.1.2 垂线 ·a · a b b 如图，取两根木条a.b，将它们钉在一起，固定木条a，转动木条b.当b的位置变化时，a. b所成的角是如何变化的?其中会有特殊情况出现吗?当这种情况出现时，a与b是什么位置关系？ 如图，取两根木条a、b，将它们钉在一起，固定木条a，转动木条b.当b的位置变化时，a、b所成的角是也会发生变化，当＝90o时；垂直. 设计意图：创设两根木条转动的情境，吸引学生的注意力，在观察转动的过程中发现垂直这一特殊情况下两根木条形成的四个角都是直角，从而调动学生思维的活跃性，快速进入课堂。 二、复习引入 1.叙述邻补角及对顶角的定义。2.对顶角有怎样的性质。 师：前面我们复习了两条相交直线所成的角，如果两条直线相交成特殊角直角时，这两条直线有怎样特殊的位置关系呢？日常生活中有没有这方面的实例呢？下面我们就来研究这个问题。 设计意图：让学生先对上节课学过的邻补角和对顶角有一个回顾，再顺延到相交线中的特殊情况——垂直，这可以让学生的头脑先有一个预热，能够更好地接受新知识。 三、课件引入 教师用多媒体展示出红十字会的标志、田径场上纵横交错的跑道线和人民大会堂的画面。 师：这几幅图看上去都有一种什么感觉啊？ 生：比较规整、匀称. 教师再用多媒体展示出一些杂乱无章的直线相交的画面，与前面几幅图片对比。 师：哪幅图更漂亮？为什么？你能不能再举出几个类似的例子？ 设计意图：用直观的画面使学生对垂直一开始就有一个直观的印象，并通过美观的图像吸引学生的注意力，开动学生的思维和积极性，使学生快速进入课堂。 5.1.3 同位角、内错角、同旁内角 一、复习导入 回答下列问题： 1．如图，∠1与∠3，∠2与∠4是什么角？它们的大小有什么关系？ 　　2．如图，∠1与∠2，∠l与∠4是什么角？它们有什么关系？ 　　3．如图，三条直线AB、CD、EF交于一点O，则图中有几对对顶角，有几对邻补角？ 　　4．如图，三条直线AB、CD、EF两两相交，则图中有几对对项角，有几对邻补角？ 　　5．三条直线相交除上述两种情况外，还有其他相交的情形吗？ 　　学生答后，教师出示复合投影片1，在（1、2题的）图上添加一条直线CD，使CD与EF相交于某一点（如图），直线AB、CD都与EF相交或者说两条直线AB、CD被第三条直线EF所截，这样图中就构成八个角，在这八个角中，有公共顶点的两个角的关系前面已经学过，今天，我们来研究那些没有公共顶点的两个角的关系． 设计意图：通过复合投影片演示了同位角、内错角、同旁内角的产生过程，并从演示过程中看到，这些角也是与相交线有关系的角，两条直线被第三条直线所截，是相交线的又一种情况．学生可以集中注意力，发散思维，并从中认识到事物间是发展变化的辩证关系。 故事引入 中国最早的风筝据说是由古代哲学家墨翟制作的，风筝的骨架构成了多种关系的角。 这就是我们这节课要讨论的问题：两条直线和第三条直线相交的关系。 设计意图：用历史上的故事情境迅速吸引了学生，激发了学生的学习兴趣，主动积极地建构他们的数学认知结构，学生体会到数学在生活中的运用是无处不在的，从而更想探知这其中的奥秘。 情境引入 复习：平面上两条直线有哪两种位置关系? 请大家观察以下几幅图