如皋市如城小学宗彩国小学教学参考语文版加急12月语文教学中情感促进认知.docVIP

- PAGE 3 - 引领有效阅读 促进情意共生 --浅析小语阅读教学中情感教育的渗透 江苏省如皋市如城小学 宗彩国 226500 在小学语文教材中，包含了极其丰富的情感因素。教师应该从教材中挖掘这些情感因素。阅读教学中，掌握了这些情感因素，就能发展学生语言，发展学生智能，激发学习兴趣和热情。作为教师的我们也应该善于创设愉悦、和谐的课堂情境, 这是阅读教学的基本要求, 也是课堂艺术的具体体现。 一、创设情境，给孩子营造一个用情去体味的阅读氛围 小学生的情感大多数比较浅显，他们的心理一眼就能够察觉。尤其是低年级的孩子，情感带有很大的情境性，容易受到老师情感的影响，也容易被有趣的课堂情境所感染。所以我在教学一年级课文的时候每堂课都会设计一些有趣的情境来带动他们学习的积极性，激发他们学习的兴趣，引领孩子在情感阅读中去感知文本中无处不在的美育因子。 如教学《这儿真好》，上课伊始，我就创设了课文中的情景。小朋友们，这节课，老师要带大家去一个地方（在黑板下方寥寥几笔勾勒出一座小小的荒岛），然后指着画好的“荒岛”：“你喜欢这儿吗？为什么？”学生纷纷举手，畅所欲言说了很多不喜欢的理由。这既为学习下文体会后来小岛的好埋下伏笔，同时也唤起了他们的学习兴趣。接下来，我这样引导学生：生活在荒岛上的小熊是什么样？看看它的表情，学学它的动作，用一个词儿说说：“这是一只____的小熊”。我通过看看、学学、演演、说说，调动学生联系已有的生活经验，在不经意间，感受了小熊的孤零零，从而走进了小熊的内心世界。整堂课我巧妙借助现代媒体手段，用画面呈现、用语言描绘、用音乐渲染，使文本变活，进而引导学生入情入境。 二、观察图画，给孩子创设一个用情去悟理的阅读体验 文本中的图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。因此，看图说话历来是语文老师训练学生说话能力的重要手段。我们一定要善于引导学生阅读文本中的一幅幅精美的图画，利用好这个潜在的育人资源，就利于促进学生用真情去体悟深埋文字间的哲理美。 在教学《广玉兰》这一课导入新课时，我边出示广玉兰的图片，边用如诗般的语言——“她，幽香飘远，微风中夹着一丝香甜；她，洁净高雅，阳光下尽展无限纯美；她，生生不息，雨雪中铸就铁色柔情……这堂课，让我们再一次走近她，欣赏她！”加以渲染。孩子们欣赏着仙子般的玉兰，聆听着如诗般的语言，自然而然的就会产生阅读文章的欲望。如果我们在教学时只是简单的导入——“今天我们来学习《广玉兰》这篇课文”，相信孩子们就不会有什么阅读文章的欲望了。孩子们产生了阅读的欲望后就会为后面深入的理解课文奠定基础。如果我们在课始只是简单的导入——“今天我们来学习《广玉兰》这篇课文”，相信孩子们阅读欲望就要大打折扣了。 三、动情朗读，给孩子烙下一个用情去体验的阅读记忆 语文课本里有的课文写得很美，需要教师声情并茂的泛读才能产生一种震撼力和鼓舞人心的力量。语文是情感的载体，优美的文字尤其能激发人的心灵深处的情感，引起共鸣，但有的时候，学生往往有了情感的共鸣却不知道如何表达，这时候，教师的范读就如同一道曙光，劈开学生的迷雾，带领他们沿着正确的方向走向文辞兼美的彼岸，用心体验到文里的真情。 《月光曲》这篇课文里有这样的一段话“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”这是关于月光曲内容的一节，是皮鞋匠根据贝多芬的乐曲产生的联想，旋律由平静到激昂，指导孩子们学习这一部分时，让孩子们有感情的朗读，前部分用平静、低缓的语气读，而后半部分用激动、高昂的语气读。经过这样一指导，孩子们读起来很动情，他们能够更好的理解文章的感情了。孩子们懂得了贝多芬对盲姑娘的同情，也被兄妹俩对音乐的追求与执著的这种精神所感动。 四、和谐共读，给孩子定格一个用情去浸润的阅读期待 有时候，我总觉得教师和学生关系并不如想象中那么容易融洽。那么，怎样才能建立和谐的师生关系呢？我体会到，亲近、理解、尊重地爱是架设这座桥梁的基石，教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力。因此，在阅读教学中，给孩子回溯一个用真情去浸润文字去感染他人的机会，使得学生在和谐共读中，用情去发现教师的谆谆期待。 在上《鲜花和星星》那一课时，刚刚读了几遍课文，就听见班上的一个小女生在下面说：“老师，我会背了。”我半信半疑，喊她起来试试看，果真流利地背起来了。她本是我们班学生稍有困难的一个孩子，我在想，是什么动力让她