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教育心理学 　教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理规律的 科学，它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 章学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教 学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教 育心理 学研究的核心内容。 　评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评 判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和 反思。 　心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命 进程中所发生的一系列心理变化。学生的心理发展具有四个基本 特征:a.连续性与阶段性；b.定向性与顺序性；c.不平衡性（如关键 期）：d.差异性。 　 意识是以人的感知、记忆、思维等心理过程为基础的系统 整体，是对自身的身心状态与外界环境变化的觉知。意识的四大 特征：自觉性、能动性、主观性、自我意识。 　自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识， 是由自我认知、自我体验、自我监控三部分组成。自我意识的发 展过程：生理的自我（3 岁左右）→社会的自我（少年期基本成熟） →心理的自我（高中阶段）。 　同化：当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利 用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就 是同化。 　顺应：当有机体不能利用原有的图式接受和解释新的刺激 情境时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，即是顺应。 第 1 页 共 155 页  T.T MA MA 　最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的 较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 　个体差异：是指个体之间稳定的心理特点上的差异，包括 性格、能力和兴趣等方面的差异。 　智力又称为一般能力，是指顺利地完成某种活动所必需的 心理特征，它包括观察力、思维能力、语言能力、想象力、记忆力、 创造力、操作能力。其核心成分是抽象思维能力，其最高表现形 式是创造力。 章比率智商：即用智力年龄和实际年龄的比值来反映智商， 其公式为 IQ ? ?100 CA 　学习风格又称“学习方式”，是在 1954 年由哈伯特·塞伦提 出的。学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来 的典型的、一贯的、独具个人 特色的学习策略和学习倾向。学习 风格主要包括生理、心理和社会三种要素。 　美国心理学家赫尔曼·威特金认为对客观事物作出判断时， 常常利用内部的参照，自己对事物作出判断的认知方式属于场独 立性；对物体的知觉倾向于外部参照作为信息加工的依据的认知 方式属于场依存性。 　冲动型：在有几种可能解答的问题情境中，个体以很快的 速度形成自己的看法，在回答问题时，往往根据问题的部分信息 或未对问题作出透彻的分析就仓促作出决定，反应速度快，但容 易发生错误的认知方式即是冲动型。 　反思型：是指个体在碰到问题时不急于回答，倾向于深思 熟虑，因而错误较少的认知方式。 　广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借反复地经验而 第 2 页 共 155 页  T.T 产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，其含义是：?学习表 现为行为或行为潜能的变化；?学习所引起的行为或行为潜能的 变化是相对持久的；?学习是由反复经验而引起的。 　狭义的学习是指人类的学习，人类的学习是指个体在社会 生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和 个体的经验的过程。 　学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的 指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的 时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过 程。 　经典条件反射：就是一种刺激替代过程，即由一个新的， 中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无 条件刺激（UCS）。由条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应。 　有机体对条件刺激和无条件刺激之间的联系的获得阶段 称为条件反射的习得阶段。这阶段必须将条件刺激和无条件刺激 同时或近于同时地多次呈现，才能建立这种联系，这就是条件反 射的习得。这种条件刺激与无条件刺激在时间上的结合就称为强 化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。如果反应行为得不到 无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起条件 反射也将会减弱并且消失，这称之为条件反射的消退。 　泛化：指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺 激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。 　分化：是与泛化互补的过程。是对刺激的差异的不同反应， 即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不 第 3 页 共 155 页  T.T 予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就 可以得到辨别。 　正强化和负强化 ：斯金纳认为，强化有两类，一类是当在 环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强 化；另一类是当某种