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《商不变性质》的教学反思 陆燕群 “商不变性质”是小学数学中的重要基础知识，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法，分数、比的基本性质等知识的基础。教材通过实例的分析、比较，使学生掌握商不变时被除数、除数的变化规律，从而抽象概括出商不变的性质。本节课要使学生理解和掌握商不变的性质，并能运用商不变的性质，通过学习让学生懂得商不变的性质,并会初步运用它使计算更加简便.本节课通过创设情境来激发学生学习知识的情趣，能很快的吸引学生的注意力，并自然地引入新课，促使学生带着问题学习、自觉地以主人翁的态度参与到学习的全过程之中，唤起学生探求新知的欲望。 回想本节课的整个教学过程，学生学得积极主动，他们的眼睛里时时闪烁着创新的火花。我想数学教学确实要关注学生，要关注整个教学过程，才能有效地促进学生的发展，才能改变传统的教学模式，才能充分体现“以人为本”的教学理念，实现数学教学的最大价值。 在实践过程前，我们曾经想过要将实例呈现，担心学生没有了实例呈现就来研究商不变性质会有较大困难，但结果却出乎我们的意料，学生不仅很快上手而且基本能总结出一个比较完整的商不变性质。之后在全班的交流、讨论过程中学生的想法不断得到完善、最终形成了共识。 细细分析，原因正是学生在探究商不变性质前已大致了解了商变化的规律，即当除数不变时，被除数扩大或缩小几倍，商同时扩大或缩小几倍。当被除数不变时，除数扩大或缩小几倍，商同时缩小或扩大几倍。用学生的话来说就是“被除数怎么变，商就跟着怎么变。除数怎么变，商就反着变。” 这样一来，商不变性质的教学摆脱了以往靠观察、概括来孤立学习规律，将教学溶入到一个完整的知识体系中，通过学生的实践、观察、讨论，在普遍数学现象中发现商不变的规律；在交流、反思、辩论中，丰富、完善自己的理解。这一学习过程学生经历了知识的发生、发展、成熟三个过程，在此过程中学生的合作能力、学习能力、倾听能力、分析解决问题能力等都得到了提高，思维也得到了发展。 必要的补充练习： 1、 判断，对的打√ ，错的打×。 （1） 如果被除数和除数同时乘以8，商不变。（ ） （2） 560÷70 =（560＋70）÷（70＋70） （ ） （3） 8×5 = （8×4）×（5×4） （ ） （4） 81÷9=（81×a）÷（9×a） （ ） 2、根据32÷ 8＝4，在□里填上合适的数。 （32× 4）÷（8× □ ）＝4 （32÷ □ ）÷（8÷ 2）＝4 （32÷ 4）÷（8 ÷ □ ）＝4 （32× □）÷（8× □ ）＝ 3、比一比，看谁写得连等式多？（第8页） 6÷2=（ ）÷4=36÷（ ）=60÷（ ）=（ ）÷（ ） （ ）÷170=119÷17=11900÷（ ）=238÷（ ） 4、在（ ）里填商。 （1）24÷4＝6（ ） （2）（24×2）÷4＝（ ） （3）24÷（4×2）＝（ ） （4）（24×2）÷（4×3）＝（ ） （5）（24÷6）÷（4÷2）＝（ ） 商不变性质说课稿 一、教学内容：人教课标版数学四年级上册第五单元例5“商不变性质”。 二、教材分析： 本节课是人教版课标实验教材小学数学四年级上册第五单元中的一个知识点，它是在学习了笔算乘法和笔算除法和积的变化规律的基础上进行教学的。 “商不变性质”在小学数学中是占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。教材中利用学生已有的计算技能，通过计算比较，提出问题引导学生思考发现商的变化规律。这部分内容不但可以巩固所学的计算知识，同时培养了学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好的学习习惯。　 基于以上分析及新课程的要求，我拟定了以下教学目标和重难点： 三、教学目标： 1、让学生经历感悟、体验、、观察、验证、应用等学习过程，使学生理解、　　 掌握商不变性质，学会应用商不变性质进行一些简便计算。 2、结合教学过程、学习材料培养学生观察、比较、抽象和概括的能力，并渗透“变与不变” 、“对立与统一”等辨证唯物主义观点的启蒙教育。 3、引导学生善于发现、提出问题、探究问题、合作交流的学习能力。 　教学重、难点：商不变性质的理解、掌握及应用。 教学总体设想：引导学生积极主动地参与到知识的形成过程中去。通过学生有序的观察、比较，充分运用讨论手段，小组合作形式来学习，在观察学习的感性材料的基础上加以抽象概括，得出