教案（用）大堰河我的保姆.doc

人教版高中语文第一册教案 PAGE PAGE 8 四川省乐至中学 陶 巍 3 大堰河——我的保姆 教材概述 《大堰河——我的保姆》是—首带有自传性质的诗。诗中“大堰河”的模特儿就是“大叶荷”。艾青家乡浙江金华方音“大叶荷”与“大堰河”是一样的，“大堰河”是“大叶荷”的谐旨。距离艾青家的村庄——畈田蒋村约有五华里的地方有个叫做“大叶荷”的村庄。保姆大堰河的苦难经历同祥林嫂那样，似乎连姓名都没有，以村庄的名字“大。十荷”替代为她的姓名。她出生于穷苦人家，自幼就被贩卖到畈田蒋村当蒋忠丕的童养媳。她在生了两个孩子以后。丈夫蒋忠丕死了，为生活所逼，又不得不改嫁。因为她来自“大叶荷”村，于是村上的人都叫她为“大叶荷”。所以诗的开头写道：“她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳……”艾青出生于浙江省金华县的一个叫畈田蒋村的地主家庭。母亲生艾青时难产，艾青三天三夜才从娘胎里出世。长辈们以为很不吉利，请算命先生占卜，说艾青在家要克死爹娘，艾青父母封建迷信意识很浓，为了避免“克死爹娘”，索性就把艾青扔了出去，寄养到十分贫苦的“大叶荷”家中。艾青在“大叶荷”家中长到五岁，父亲叫他念书去了。这时，艾青才惜别了大叶荷。 对诗歌的结构，历来有两种不同的划分方法。依据逻辑顺序可以将诗歌划分为三个部分；而以作者的情感变化为依据则可以将诗歌划分为四个部分。 学习本诗的重点是把握诗中的意象。诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一诗中，“丁香”可以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比喻意象。而这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节，构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第四节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。难点是对诗歌形式的把握。 艾青的诗在形式上都具有这样的特点，即在奔放与约束之间取得协调，在参差与变化里取得—致，在繁杂的细节中提炼出单纯的意象。这首诗充分体现了这些特点。它在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚或字数、行数的划一，但又运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和谐。全诗不押韵，但有11节的首尾句相互重复，以确定基调与色彩，中间几行大多采用排比句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。在外在的表现形式上，这首诗与《雨巷》《再别康桥》形成了鲜明的对比，但它们同样成为新诗中的名篇佳作。 教学设计（一） 教学设想 这首诗是作者艾青的成名之作，也使他走向世界诗坛。本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力，我们应从第一单元的鉴赏重点“情感与意象”人手，既要品人，又要品文。从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后的真挚怀念和热情赞美，给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。尤其是农村孩子，他们身边有许多像大堰河一样的勤劳、善良、贫穷之人；生活中也有许多像诗人艾青这样有着博大爱心的人。通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。 教学目标 1．有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌的能力。 2．通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。 3．认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。 教学重难点 1．重点： (1)通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。 (2)体会排比、反复、对比等修辞手法在诗中的作用并学习运用。 2．难点： 使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。 教学方法 诵读——鉴赏——讨论分析——合作探究。 课时安排：2课时。 第一课时 教学要点 1．有感情地朗读全诗。 2．理清诗的抒情结构。 教学过程 一、导入 艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，我国现代著名诗人。代表性诗篇除本课外，还有《光的赞歌》《我爱这土地》《