浅议过度挖掘教材新.docVIP

深度语文≠过度挖掘 ——语文教材过度挖掘之我见 南通市通州区金沙中学高中部语文组 周娟 教学案情: 这是苏教版高中语文必修二第一个版块“珍爱生命”中第一个标题“精神支柱”中的一篇小说《最后的常春藤叶》。本文是讲一个落魄的老画家为了挽救一个年轻画家的生命，在一个风雨之夜冒着风雨在墙上画下一片永远不会凋零的常春藤叶，病重的年轻画家以为这是一片真正的没有凋零的叶子，从而从中获取生命的希望，疾病居然奇迹般的好了，但老画家却在风雨之夜染上重病不治身亡。 教师在安排教学内容的时候安排了这样两个问题，第一个问题是：年轻的女画家是一名职业画家，她怎么就没有发现这是一片假的常春藤叶呢？ 然后让学生去课文中找原因。学生找出以下几点原因：第一，年轻画家当时病重，可能头脑不是很清楚。第二，女画家是躺在床上从窗户向外看，距离比较远，可能看得不是很清楚。第三，老画家画技高超，画得很逼真。第二个问题是：颜料为什么没有在风雨的吹打下掉色呢？总结学生回答就是：第一，颜料质量比较好，不容易掉。第二，颜色掉了，故事就没法继续了。教师对这一问题显然也很无奈，只能说可以自由发挥想象，能自圆其说就可以。 诊断分析 当时听到学生的这一系列回答，我就想为什么一定要理解成女画家把假叶子当成真的呢？为什么不可能是女画家已经看出来是假的，只不过没有拆穿而已呢？ 第二个问题我感觉提出来真有些煞风景，这种教师自己都说不清楚的问题，还有必要提出来考学生吗？我以为如果课前教师自己没有搞清楚的问题可以回避不提。 也许，有人说：一堂课中没有一两个有“深度”的问题，那怎么体现课堂的价值和意义呢？我想指出的是：深度语文≠过度挖掘。这是两种截然不同的概念。“深度语文”的 “深度”表现在课程理解深入，文本剖析透彻，课堂把握精到。所以我们应对此概念有个深刻的认识。其实，仔细分析过度挖掘教材的现象，我们发现它也带来诸多弊端。 第一， 过度挖掘教材会导致答案的唯一性，不利于学生发散性思维的培养。 过度挖掘教材会使学生在教材本身大下工夫，难免造成思维的定势。新课程改革强调在课堂上要充分发挥学生的主动性。激发学生语文学习兴趣，从而激发他们的创造性，最终生成学生自己的思想。过度挖掘教材不但没有扩大学生思考的范围，反而从某种层面上限制了学生的思维。就像第一个问题：年轻的女画家是一名职业画家，她怎么就没有发现这是一片假的常春藤叶呢？问题一提出，学生就一味在教材中寻找没有发现叶子是假的原因？却忘了回过头来想想女画家也许已经发现了呢！ 第二， 过度挖掘材料会导致错误的发生。 比如第二个问题：颜料为什么没有在风雨的吹打下掉色呢？学生回答说：第一，颜料质量比较好，不容易掉。第二，颜色掉了，故事就没法继续了。如果探究小说主旨，不难发现，作者通过这篇小说是为了告诉人们老画家贝尔曼虽然失去生命， 但是他舍己为人，热情助人的精神永远不会被时间的雨水冲刷，这是一个美好的隐喻，是说人性的光辉永远不会从我们的生活中消失。而学生的理解很显然完全背离了作者写作的主旨。“引导”最后变成“误导”，岂不是教育的极大失败。所以，过度挖掘教材不仅没有提高深度，反而可能演变成一种错误。 第三， 过度挖掘材料会混淆学生的视听，导致文章内容理解的破碎感。 过度挖掘教材就像把学生往死胡同里领，不仅学生无所得，还会使学生越走越迷惑。也许先前还能理解接受的东西，在这种深入挖掘中倒变得模糊而无从理解。就像第二个问题：颜料怎么没有掉？这么一提问，整篇小说到显得很荒谬而无从成立。学生的思维一旦钻进这个牛角尖，所有的理解都将成为费解。哪里还谈得上去理解文章内容呢！ 当然教材还是需要挖掘的，关键是我们怎样去更好的挖掘教材呢？ 第一、 挖掘课文时首先要考虑学生。 课堂教学是面向学生的，它最重要的目标就是让学生在学习中提升语文学习的能力，提高语文素养，最终提高学生的综合文化素质。所以，挖掘课文时一定要考虑学生现阶段的认知水平、现有的知识储备。在充分考虑和估计学生的综合能力的同时去挖掘课文，才能真正的让学生学有所得。否则，我想超过学生理解范围的挖掘只会让学生无从理解而徘徊与文本之外，更谈不上准确而深刻的理解文本，提升语文素养了。 第二、 挖掘课文时要适度，注意课堂预设（问题和答案）。 教材无非是个例子。深度挖掘要有其示范性，对学生以后阅读相关作品有帮助。比如本文是篇小说，教者就应先教会学生阅读小说的方法，掌握小说的三要素。问题的设计要对理解课文有帮助，要分清文章内容的主与次，并且能抓住重点来设置问题。因为课堂时间是有限的，语文教学的容量也是有限的。当然答案的拓展不能无限制，这样也会影响学生的学习效果