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关于小学科学教育的师资培养路径的论文 摘要：小学科学课是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的基础课程，对学生的成长和教育至关重要。阐述了小学科学课教师目前存在的不足以及如何培养合格的科学课教师。 关键词：科学课程；小学师资；义务教育；培养路径 目前，学校和教育部门对小学科学课教师教学技能培养的重视不足，现有的科学课教师教学素养较低，知识结构单一，综合能力较差。提高小学科学课教师的教学技能对小学科学课的发展有重要意义。 1小学科学课教师教学技能培养中存在的主要问题 1.1小学科学课教师教学素养较低，专业技能不足 小学科学课教师掌握专业知识的多少直接影响教学工作的质量，教师如果不具备扎实的专业知识，对于学生提出的问题也就无法做出合理的解答。这就要求小学科学课教师必须掌握与科学课程相关的专业知识，包括天文、物理、生物、化学、数学等多学科专业知识。 现代教育重视培养学生的综合素质和实践技能，要求在课程中学生能从最初的提出问题到最终的解决问题，让学生通过实验获得科学的结论。但现有的教师大多教学内容陈旧，课程结构单一，依然以传统理论教学为主，实践课比重不足。教师意识不到自己教学技能的缺乏，始终维持固有的教学方法，学生无法真正融入到科学课程中，以致影响了学生的全方位发展。 1.2高等教育体系中小学科学教育专业尚不成熟 具有小学本科教育专业的院校培养科学教育师资大多不专门培养，没有明确划分学科方向，学生接受的是小学教师综合培养的专业学习，科学教育课程只作为选修课程，学生们无须深入学习，只做了解。把科学教育课程设置成为专业的院校屈指可数，因就业困难或其他因素，报考科学教育专业的学生很少，所以许多院校都把科学教育并入其他专业；科学教育本科专业较小学本科教育专业有很大的学科优势，但作为新兴专业尚不成熟，由于缺乏理论的指导和经验的积累，许多院校在实际教学中依然存在诸多问题，影响了教学计划的科学发展。 1.3小学科学课教师教学技能培养的合格水准无衡量标准 目前，我国对师范专业学生的教学技能培养应达到的专业水准尚无定论，在实际操作过程中也没有可参照的标准。正因如此，我国目前的教育仍然是以理论知识为主，忽略了学生的实践技能，学生在校期间修完学分，完成理论考试就可顺利毕业，对学生实践技能几乎无要求，加之高等院校和相关教育部门对小学科学课教师技能培养的重要性认识不够，导致我国现有的科学课教师教学技能普遍不足。大多数教师仍不能做到灵活教学，无法根据课程内容和学生的基本情况运用科学探究的步骤充分发挥课堂教学主阵地的作用。学生们在学习课程后无论是分析与概括能力、实验操作能力，还是制作能力，均有不足。 1.4教学技能的培训缺失，对教师的技能培训体系不完善 目前，教学技能培训体系存在几点问题：第一，培训理念创新不够，培训内容陈旧，方法简单，与现代教育要求相距甚远，参与培训的员工无法主动参与其中，只是把培训作为工作的一部分，勉强应对而已。第二，培训形式单一，仍然局限在口头教学和观摩授课的传统方式上，参训教师缺少主动参与的体验，对培训学习没有足够的热情，对课程内容的理解也不透彻。第三，培训师资素质没有保证，大多数都是本校教师进行授课，本校很多教师并不具备授课能力，以致授课内容老套，讲课的教师只是反复讲解相似内容，培训意义不大。而且目前教师待遇一般，大家对培训的积极性也不高，没有继续学习的动力。第四，对培训对象没有具体研究，培训内容脱离实际，在培训目的、培训内容、培训方法等方面对不同年龄、不同水平的教师没有区别对待，没有根据参训人员的特点安排课程，培训内容随意性很大，培训内容千篇一律，并不能被大多数人所接受。 2对小学教育专业学生的教师教学技能培养策略 2.1提高小学科学课教师教学素养和专业技能 新课改后的小学科学课与之前的小学自然课相比，学科范围更加广泛，不再局限于单一学科，更强调学生的动手能力，目的是让学生通过自主参加科学探究活动，更好的理解科学的本质。提高小学科学课教师教学素养和专业技能，要求高等师范院校要拓宽科学教育的专业范围，加入多学科的知识，并将多学科知识联系在一起。在加强理论知识教育的同时增强专业技能的培养，不再局限于单纯的口头教学和观摩授课，学生要自主参与到课程中，让他们具备科学探究的能力。 2.2完善小学科学教育专业，提高教师待遇 不断完善小学科学教育专业，促进小学基础教育发展。在教学中，各院校要根据小学教师的教学技能培养目标，做到由浅入深、循序渐进、因人施教，构建完善的教师教学技能内容体系。教师的教学技能要从一般技能、专业技能和综合技能