花脸案例与反思.docVIP

《花脸》第一课时的案例与反思 灵武市一小杨梅凤 教材分析：《花脸》这篇文章是当代作家冯冀才追忆自己童年时过年的一段极富生活情趣的散文。文章用细腻的文笔展现了天真而丰富的儿童心理世界。本文叙事跌宕起伏，有喜有哀。文章围绕“花脸”这条线索，叙述了买“花脸”、表演“花脸”、因“花脸”惹祸及年后惩罚的几件事。 【设计理念】： 本文语言通俗亲切，浅显易懂，感情充沛。本课设计遵循“以学生为本”的教育理念，以情为基础，以读的训练为主线，引导学生自主感知、理解，品悟内容，使学生在爱学、乐学中得到认知的满足感和精神上的愉悦感，使学生在潜移默化中受到思想教育。 【课时安排】：第一课时读通课文，整体感知，理清脉络，学习“买花脸”、“演花脸”。 【教学目标】： 1、引领学生分析课文，如何围绕文眼“喜欢”表达对花脸感情的发展变化。。 2、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。 3、继续培养学生圈点批注的习惯，培养学生概述故事的能力。 【教学过程】：（第一课时） 一、创设情景，交流脸谱信息 1、师：同学们，你们喜欢过年吗？过年不仅能吃穿玩乐，还可以得到压岁钱。往事令人回味啊，你们还记得过年时，最喜欢的玩具吗？ 今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样，也有自己心爱的小物品，只是和大家不同的是，他的心爱之物是——花脸。 2、说说“花脸”，教师补充。 生：中国戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，俗称花脸。 生：脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇刚义；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险诈…… 生：典型的几种脸谱：红脸——关羽； 黑脸——包拯；白脸——曹操 教师补充：脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲，它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的，有着独特的迷人魅力。 3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》。 【设计意图：学生交流课前收集的有关脸谱的信息，教师适时进行点评总结，从而提高学生自主学习探究的能力。】 二、初读课文，整体感知 1、自读学习生字，师检查预习情况。 2、概述文章内容。 组织学生默读课文，想一想，课文主要讲了有关谁的什么事？文章采取了怎样的叙述方式？可以给课文分做几段？并想一想分段的理由。 3、出示黑板，学生试做：围绕着“（ ）”这一线索，作者描述了（ ）（ ）（ ）（ ）等几件事，从而悟出了（ ）。 4、师小结：像这样描述性散文，在抓住主线后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。 【设计意图：充分体现学生的主体地位，信任学生的自学能力，教师主导，给学生指明学习的方向和方法，重视学生的自学，从而整体感知课文内容，理清文章的层次。从而培养学生的概括能力，为下节课的深入探究课文内容奠定基础。】 三、精读感悟，捕捉人物心理 （一）点出文眼“喜欢” 师：这篇课文中，我发现有一个词是贯穿于这些过程的，请同学们找一找，就在课文的第二段，也可以称得上是文章的眼睛。 生：我认为是“喜欢”。 师：文章是怎样围绕“喜欢”来写的， “喜欢”表现在哪些地方？第二个问题：每一段的“喜欢”是否一样呢？它有没有一个发展变化的过程？接着带着这两个问题再读一遍课文，然后逐段学习。 生：默读课文 （二）学习第二段 师：“喜欢”表现在哪些地方？ 生：“我”和同龄的男孩女孩都不一样。“我”独爱那些花脸。 生：“我则不然，最喜欢的就是买个花脸戴”。 生：有名有姓、威风十足的大将。 师：在你心目中有哪些这样的人？ 生：（你一言、我一语）张飞、关羽、程咬金、赵云、窦建徳等等。 师：他们都有大将威壮不凡的气概，神气得很。所以“我”最喜欢买个花脸戴。 （三）学习第三段 1、师：现在请同学们自学课文第3-9自然段，边读边画出其中的感叹句，这些感叹句表达了人物怎样的感情，并在旁边简单地写写自己的理解、感悟。 【设计意图：从全文出发，建立开放的课堂，为各个层次的学生主动参与学习、感受文本提供机会，并留给充足的时间和空间。顾及学生的个性差异，凸显学生的主体地位，自己读，自己感，自己悟，教师跟着学生走，在适当的时候，教师启发学生深层次理解课文。感受人物鲜活的形象，在读、悟、说的过程中体会作者的童真，发挥教师的主导地位。】 2、学生四人小组讨论，大组交流。 3、学生汇报： （1）“这花脸好大！好特别！”（出示关公的脸） 师：这句话写出了作者看见这花脸时怎样的心情？（惊喜） 师：我要问你此时此刻“我”知不知道这个花脸是关公的？ 生：（齐说）不知道 。 师：这个花脸什么地方吸引“我”了？ 生：“这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人，叫