三年级下册数学教案《连乘的应用》.docVIP

问题解决 第1课时 连乘的应用 【教学内容】 教科书第13页例1,第14页课堂活动和第15页练习三的第1,2题。 【教学目标】 1.在具体的情境中理解用连乘解决的实际问题的数量关系,应用连乘方法解决相应的实际问题。 2.体会解决问题策略的多样化,发展数学思维,提高有条理地分析、解决问题的能力。 3.在解决问题的过程中,感受数学与生活的联系。 【教学重、难点】 1.在具体的情境中理解用连乘解决的实际问题的数量关系,应用连乘方法解决相应的实际问题。 2.收集图文信息,掌握用多种方法解决实际问题。 【教学准备】 多媒体课件或主题图数学挂图。 【教学过程】 一、引入新课 1.看图,提问题,并解答。 教师课件出示: (1)请同学们观察图画,从图画中你能知道哪些数学信息? 学生:一(每)行有6个苹果,有4行或一(每)列有4个苹果,有6列。 (2)根据这些信息,你能提出什么数学问题呢? 学生:一共有多少个苹果? 教师提出要求:谁能完整地把条件和问题说一遍? (引导学生总结:每行有6个苹果,有4行,一共有多少个苹果? ) (3)谁会计算? 学生:6×4=24个或4×6=24(个)。 教师追问:为什么这样列式? 你是怎么想的? 学生:因为要求4个6是多少或6个4是多少。 2.引入:在以前的学习中,我们已经掌握了运用乘法解决一些简单的问题,今天我们继续来探讨运用乘法来解决一些较复杂的问题。 [点评:由复习旧知切入,让学生对学习内容产生亲切感,从而引发学习欲望,增强学习的积极性,同时为新知的探究扫清障碍。] 二、教学新课 (一)创设情境,激发兴趣 谈话:为提高每个学生的身体素质,增强学生的健康意识,某地区所有小学校在练习大型团体操。看,这就是他们的团体操训练现场。 课件出示教科书第13页例1的情境图。 1.请同学们观察情境图,从图中你能知道哪些数学信息? 引导学生说出: (1)有22所学校参加训练。 (2)每所学校都站了4列,每列18人。 (3)要解决的问题:参加训练的22所学校共有多少人? 2.理解题意:“每所学校的同学都站了4列,每列18人”是什么意思? 引导学生理解:就是每所学校的同学站的列数一样多,每列人数也一样多。 [点评:创设学生熟悉的情境,有利于激发学生学习的兴趣,同时很好地渗透了数学课堂的教育性任务,增强学生的锻炼意识。然后引导学生在具体情境中获取信息、提炼信息,培养学生收集信息、处理信息的能力。] (二)合作探究,主动建构 1.自主探究 教师提问:要求参加训练的22所学校共有多少人,应该怎样列式解决呢? 学生独立在练习本上列式解答。 说一说:每一步算式的意义。 思考:还有不同解法吗? 试一试。 2.小组交流 学生完成后在小组内交流自己的解法。 说一说:自己的方法与其他同学的方法有什么不同。 3.全班交流 教师课件出示简单的示意图(可以用1个圆表示1个人)。 (1)方法一 18×4=72(人) 72×22=1584(人) 追问1:18×4=72(人),你用了哪些信息? 学生:每所学校站了4列,每列18人。 追问2:得到了什么新的信息呢? 学生:每所学校的总人数都是72人。 追问3:再和哪个信息组合? 学生:22所学校。 追问4:得到什么? 学生:22所学校一共有多少人。 学生解释,并在图上圈出来。 教师提出要求:他讲的你们听懂了吗? 谁能再说说? 教师根据学生的回答用课件演示。 教师找出相关的信息,并板书: 教师小结:像上面列出的2个乘法算式,我们还可以把它们改写成一个综合算式:18×4×22=1584(人)。(教师完善板书。) (2)方法二 4×22=88(列) 88×18=1584(人) 追问1:4×22=88(列),你用了哪些信息? 学生:每所学校站了4列,参加训练的有22所学校。 追问2:得到了什么新的信息呢? 学生:一共有多少列。 追问3:再和哪个信息组合? 学生:每列18人。 追问4:得到什么? 学生:22所学校一共有多少人。 学生解释,并在图上圈出来。 教师提出要求:他讲的你听懂了吗? 谁能再说说? 教师找出相关的信息,并板书: 结合课件的示意图,这种方法还可以怎样理解? 引导学生分析:“每所学校站4列,每列18人”可以理解为“每所学校每行4人,站了18行”,因此,4×22=88(人)还可以理解为22所学校的一行有88人;每列18人,可以理解为有18行,88×18=1584(人)就表示18行一共有多少人。 教师根据学生的回答用课件进行演示(圈一圈)。 4.比较两种解决问题的方法 以上两种解答过程,是按两种思路来解决问题的,那么两种方法有什么相同点和不同点呢? 组织学生议一议,然后指名回答。 明确两种解法的区别是:第1种解法是先求的每所学校多少人,再求22所学校一共多少人,第2种解法是先求22所学校一共多少列,再求22所