幼儿园数学教育的途径和方法.pptxVIP

数学具有两种属性： 抽象性和现实性（或应用性）关系： 两者并不是对立的、矛盾的，现实生活是数学抽象的来源 。 儿童学习数学，必须从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程。仅仅停留于具体问题的解决不能称为数学，而不从具体的事物出发或者脱离具体实践来教授抽象的数学运算，更是违背了数学的本质属性。 幼儿学习数学的心理准备1、幼儿逻辑观念的发展 一一对应观念、序列观念和类包含观念。（1）一一对应观念 幼儿的一一对应观念形成于小班中期（3岁半以后）。起初，他们可能只是在对应的操作中感受到一种秩序，并没有将其作为比较两组物体数目多少的办法。逐渐地，他们发现过去仅靠直觉判断多少是不可靠的；有时候占的地方大，数目却不一定多。而通过一一对应来比较则更可靠一些。在小班末期，有的幼儿已建立了牢固的一一对应观念。 （2）序列观念 序列观念是幼儿理解数序所必需的逻辑观念。 幼儿对数序的真正认识，不是靠记忆，而是靠他对数列中数与数之间的相对关系（等差关系和顺序关系）的协调：每一个数都比前一个数多一，比后一个数少一。 幼儿的序列观念是怎样建立起来的呢？ 观察： 小班幼儿在完成长短排序的任务时，如果棒棒的数量多于5个，他们还是困难的。说明这时的幼儿尽管面对操作材料，也难以协调这么多的动作。中班以后，幼儿逐渐能够完成这个任务，而且他们完成任务的策略也是逐渐进步的。（3）类包含观念 幼儿在数数时