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一节数学课带给我的思考 龙孔小学　周芳莉 还记得，在上“平行四边形的面积计算”一课时，我首先用多媒体出示一个长方形，让学生说出它的面积计算方法：长×宽（a×b）。接着，我又拿出预先准备好的平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积怎样算？大多数学生回答是两边相乘（a×b）。我知道，学生受了定向思维的影响，显然这种想法是错误的。 思维在我脑子里迅速翻转，是马上打断他们的思路，去讲面积计算公式的推导呢，还是肯定孩子们运用了“类推”的数学思考方法？“抓住错误资源进行延伸，既锻炼学生的思维，又可深化学生的认识”，这句话清晰地浮现在我脑海中，这是《小学数学课堂教学智慧》中的课堂偶发现象处理技巧中的一种方法。主意拿定，于是我将平行四边形左移到长方形图上，引导学生比较：两个图形的面积一样大吗？（不一样大）哪个大？大多少？经过仔细观察，小组讨论，学生发现长方形的面积比平行四边形的面积大，因为将长方形外的小直角三角形平移进来，对面积大小的比较就一目了然了，一个学生还主动要求上台示范。当然，顺水推舟，我们共同推导出了平行四边形的面积计算方法。 在数学课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件，这节课，正是这个错误资源，帮助我更好地完成了教学内容。课后，我陷入了沉思…… 是啊，不少教育专家也指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学