中班幼儿阅读区域活动的指导.doc

中班幼儿阅读区域活动的指导 丰富多彩的区域活动是孩子们的最爱，可阅读区却很少有孩子问津，我们发现其中的很大的原因是幼儿不会看书，不知道怎样看懂这本书。如何使幼儿对阅读活动产生兴趣，使幼儿掌握阅读技能以及视觉、听觉、思维和想象力等方面获得良好的发展呢？我们在为幼儿创设了良好的阅读环境的同时，针对中班幼儿的年龄特点，在阅读区域活动中对幼儿进行了多样化的指导，起到了很好的效果。 （一）运用不同的阅读活动形式来激发幼儿阅读的兴趣 1、针对幼儿的阅读的行为表现，制定相应的规则。 如：为了激发幼儿的阅读兴趣，同时针对幼儿出现影响他人阅读活动的负面行为或者是频繁换书的现象，教师和幼儿共同制定了一系列阅读区的规则，如：进区人员的安排：区域活动时，按幼儿学号顺序，每天有8位幼儿进阅读区，保证全班幼儿一周都能进一次阅读区。其他自由活动时间幼儿可以随时进阅读区。我们还创设了“阅读之花评比栏”：在阅读区能够喜欢阅读（能够认真的阅读一至两本图书）、安静阅读（阅读时能够保持安静，有问题可以轻声交谈，不能影响同伴）、分享阅读（区域活动结束之前阅读区有一个分享活动，幼儿轮流和同伴介绍自己看书的内容）的幼儿，通过教师和同伴的评比，在自己的照片上加盖“阅读之花”(也就是小红花印章)，每月根据红花的多少，评比阅读之星。 2、针对一些故事书籍，教师只讲书的开头或中间，鼓励幼儿自己去图书区找这本书看结尾。 3、鼓励幼儿自带书籍，并向其他幼儿介绍。 4、教师组织幼儿观看与图书相关的动画片，以引起幼儿阅读的愿望。 5、组织幼儿听和图书相关的故事磁带，激发幼儿的阅读兴趣。 （二）教师多样化的指导策略。 一、选择适时的指导时机。 阅读区域区别于其它游戏区域活动，要求教师通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。如果幼儿游离或注意力集中在阅读活动之外；出现影响他人阅读活动的负面行为；长时间固定看一本书或一页；频繁换书3次以上；不断向同伴询问书中内容，或主动向教师提出帮助要求。这时就需要教师适时的指导。 二、抓住幼儿好模仿的这一年龄特点，教师与幼儿一起的平行阅读。 如：在幼儿区域活动的时间，阅读区有一名教师专门的开展阅读活动。通过师生平等地在一起看书，潜移默化地影响周围幼儿的阅读行为和阅读习惯。同时通过教师与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。 三、加深幼儿对图书的理解，提高幼儿的阅读水平，进行有目的的指导。 1、教师要发现幼儿阅读中的困难并给予恰当的帮助。 中班幼儿的年龄多在5岁左右，其思维特点和发展水平决定图文并茂的图书仍是他们的主要阅读材料，但同时在图书中也难免会出现一些汉字，为此，在每次阅读区域活动开展的第一个环节就是教师的“新书推荐”，教师选择新投放的图书，简单的向阅读区的幼儿介绍。如《幼儿智力大世界》，幼儿能够读懂图书的图片，但对不同动物的习性、特点这些文字却不认识，书中还有一些简单的智力游戏要求等，这些都需要教师来帮助幼儿，让幼儿对新投放的图书有个初步的印象，这样，在幼儿自主阅读时就会比较轻松，容易读懂了。