如何把握小组交流的时机.docx

如何把握小组交流的时机 时机是小组成员普遍对问题感兴趣，问题有讨论的价值。小组成员先独立 思考，把想法和问题记下来，小组交流时再由小组长安排，各个成员各自说出 自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出 来。这样，每个人都有了思考的机会和时间，尤其对反应稍慢和学困生有很大 帮助在教学的每一步，不估计学生的思维水平、思维的发展，就不可能有效的 学习。 在课堂教学中，教师要抓住合作交流的时机，给学生提供合适的小组合作 交流素材，精心安排合作交流内容。把那些具有思考性或开放性、仅凭个人的 力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的、能最大限度发挥学生之间优势互 补的问题、能展现学生的个性和创造性的地方让学生小组合作学习，才能有效 ，才有合作的价值。低年级阶段，教材中有许多规律需要学生通过操作才能发 现其奥妙，许多易混概念要求学生理解掌握，许多解题策略不唯一、答案不唯 一的“开放性”问题等待学生去解决，学生独立学习而自感困惑无法处置时，教 师应组织学生合作、讨论、交流，自主探索、寻找规律、辨析概念、解决问题 。在集思广益中，提高学习能力，发挥创造性。 第五，明确小组合作交流的目标。小组合作交流是有教师发起的，这种“ 外部发起式”的特征决定了学生对合作交流目标的理解是非常重要的。只有理解 了合作交流目标的意义，才能是使合作交流顺利进行。因此，每次合作交流， 教师应该提出合作交流的目标和要求，让学生知道要干什么、怎样做。低年级 的学生思维水平的发展还存在一定的局限性，缺乏思维的广度、深度和方向性 ，往往抓不住问题的关键，不知从何思起、说起。教师为学生提供的目标一定 要明确、具体、适度，保证顺利完成合作学习，以达到合作交流的最佳效果。 这样，学生就可以沿着具体、正确的方向有效地开展小组合作。 方朋 2018.9.14 如何让学生的书写更加规范 老师的书写示范非常重要。在教学时提醒学生观察字的结构， 培养学生一次把字写规范的习惯，不依赖橡皮，尽量不用橡皮。教 学生字时，示范完之后让学生直接去写，且让学生进行互评，效果 明显。在教学时，培养学生注意观察的好习惯，老师时刻提醒。作 业不宜过多，时间充分才能写好每个字。让写字差的同学照着书写 好的同学的作业去摹写，有一定帮助。教师注意自己的书写习惯， 必须认真做好学生的书写榜样，身教重于言传。对学生的书写教育 从 思想上入手，“字乃人之脸面，字如其人”，让其明白写规范字 的重要性。对于学生的书写姿势进行强调，好的书写姿势是写好字 的关键，做好“三个一”，再者教师在教学生字书写时，注意每个 字的起笔、运笔、落笔，让学生仔细观察每个字生成过程。坐姿与 “三个一”必须正确，教师示范的规范性。引导学生在书写时观察 其结构，每个字的笔顺、笔画 变化。让学生有一定的审美感。孔子说过：“学而不思则罔，思而 不学则怠”，就是告诉我们要真正把思与做结合起来，我们才会有 真正的提高! 因此，我们倡仪每个老师做学生的好榜样，从一笔一画给学生 写好评语开始,写规范字从我们自己开始！ 方朋 2018.10.10 拓展性作业的有效性研究 作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来 检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以随时了解学 生的学习情况，并及时调节、改善自己的教学。它具有以下功能：巩固与延伸 的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以 及交流的功能。我认为语文作业设计要面向教材面向学生实际，实事求是，因 材施教，努力做到针对性可操作性和合理化，才能真正做到有效性。否则就是 “盲人骑瞎马”，缘木求鱼，揠苗助长，事倍功半或劳而无功。 一、目前语文作业设计存在的一些问题。 其一，盲目随意。没有很好的钻研教材，没有调查学生的实际学习情况， 为了作业而作业，毫无目的地布置作业，甚至随便照搬参考资料或上网不加选 择的打印现成的试卷，有的连题型都不变，几年前老掉牙的题目还在用。根本 没有认真的思考学生的现状，也没有考虑作业设计的目的，造成学生作业负担 过重。各种辅导书、复习资料鱼龙混杂，纷至沓来，让人应接不暇，学生被搞 得晕头转向，目标不明确，重点抓不住，难点没解决；且对每个学生来说难度 不一，所以课后作业所用时间很多，而收效甚微。有的来不及完成和消化，有 的难度偏高，学生慢慢失去了学习兴趣，产生厌学情绪，加重了学生的身心负 担，影响了教学效率。 其二，粗放不合理。受传统教学模式的束缚、应试教育的影响，作业只是 作为巩固、检查和考核知识的一个教学环节，造成了教与学的隔离、学与用的 脱节。老师在设计作业方面，忽视了学生的学习水平、智力以及个性发展的差 异，采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业。这 样，学习好的学生感觉“吃不