北师版初中《数学》整体分析与介绍.doc

PAGE 1 北师大版义务教育教科书《数学》（7～9年级） 整体分析与介绍 教材编写组 2012年正式出版的北师大版义务教育教科书《数学》（7～9年级）（以下简称“新版教材”）是在2001年版教材（以下简称“原教材”）的基础上，以《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“《标准（2011年版）》”）为基本依据，结合来自全国不同实验区的修改建议，经由数十名教材编写者、教研人员和教师的精心努力完成的。 新版教材秉承原教材的基本理念，坚持其基本特色，并参照近年来国际、国内关于数学教材研究的相关成果，吸收来自实验区一线教师的修改建议，努力弥补原有教材中存在的不足，力图使得新版教材能够在践行《标准（2011年版）》的实践过程中，肩负起引领教材改革的使命。 一、新版教材编写的指导思想 （一）准确体现《标准(2011年版)》的课程理念与课程目标 《标准（2011年版）》与《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）相比，在课程目标、课程内容等方面发生了一定的变化，因此，新版教材编写的最重要指导思想就是准确体现《标准(2011年版)》的课程理念与课程目标。 例如，《标准（2011年版）》在课程目标中首次正式提出：学生通过义务教育阶段的数学学习，应当“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，其中“基本活动经验”是一个较为新颖的课程目标。对此，《标准（2011年版）》明确提出：“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。新版教材在参考《标准（2011年版）》对“基本活动经验”的内涵界定、价值刻画与重心说明等基础之上，整体设计了“综合与实践”课程领域的内容和活动。 类似地，《标准（2011年版）》在课程目标中明确提出了增强学生“发现和提出问题的能力”的要求，新版教材为此进行了一些有意识的设计。 （二）完善教材的基本体系和呈现特色 新课程实施之初，在通过教育部审查而进入新课程实验区的几个版本教材中，北师大版教材即以“理念超前、体系新颖、体例创新、素材丰富”等诸多鲜明特色而著称。历经十多年的实践检验，一方面，教材的多种新意在实践中逐渐得到实验区教师和学生的认可，许多教师以本版教材的课例走上了全国性赛课的领奖台，更多的学生通过学习本版教材而喜爱数学、学好数学；另一方面，众多的实验教师和教研员也在钻研教材的过程中对改进教材提出了富有价值的建设性建议。同时，教材编写组在自我反思、教材研究、实验区回访交流等过程中，对教材的完善也有了更多的思考。 例如，“图形与几何”课程领域的基本结构一直是本版教材的特色之一，其主要价值在于以“实验几何+综合几何”的方式替代以往的单一性综合几何，意图让学生在探究活动过程中，发展合情推理与演绎推理能力。这种处理方式在实践中取得了较好的效果，其影响甚至在近些年来的各地中考试卷中都得以有效体现。但是否所有的几何课程内容学习都必须遵循同样的程序？可否有更为合适的编排体系？ 新版教材继承原教材的鲜明特色，同时弥补其中存在的不足，使之更加有利于学生有效地学数学，更加有利于教师创造性地教数学。 （三）为促进数学学习方式多样化提供必要保障 随着新课程的逐步推进，致力于丰富、改善学生数学学习方式的实践与研究越来越多。例如，近年来，全国许多地区开始了“以学促教”类的教学模式的实验与研究。实践表明，这样的教学模式对数学课堂产生的冲击力极大：学生积极投入到学习过程之中，教师在感受到学生聪明才智的同时，也“遭遇”到很大的挑战。而这样的教学活动能否有效地凸显“数学意义”，从而真正引发学生的数学思维，则在很大程度上依赖于师生手中是否有一份合适的“数学学材”。北师大版教材的一个鲜明特征是“将传统的数学教材由便于教授转变为适合学习”，因此曾经被一些教师评为“在方便学生学习的同时也给教师带来了诸多‘麻烦’”。但教材所体现出的“以学为本”的理念正好与当下“以学促教”的教学模式所反映的教学理念极为吻合。在这一意义下，新版教材也将继续为促进数学学习方式的变革作出积极的贡献。 二、新版教材的主要特色 新版教材在编写过程中，以《标准（2011年版）》的基本理念为主要依据，尽可能吸收借鉴近年来国内外数学教育界在数学教材、数学学习、数学思维和数学教学等方面的研究成果，使得新版教材整体上呈现出一种较为现代的教育特色。 （一）展现数学知识的整体性 数学知识在本质上是一个整体，之所以被分为“代数”、“几何”、“统计”、“概率”等不同领域，是出于研究的需要，体现的是一种“纵向的逻辑关系”。但这并不意味着不同领域之间没有“横向联系”，恰恰相反，“不同领域知识间的横向实质性联系”往往反映认知者不同的认识角度、认识对象的不同侧面、知识的不同含义，需要学生在学习过程中予以关注。因此，教材采用代数、几何、统计