解读学生叛逆行为--正确疏导学生心理.docx

解读学生叛逆行为 科学疏导学生心理 “教师应当是心理医生”是现代教育对教师角色的新要求。现代教育的发 展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应该是学生心灵的塑造者，是学 生心理健康的维护者”。作为一个心理保健工作者，也许不是教师的主要任务。 然而，如果一个教师忽视学生心理的辅导与咨询工作，他就收不到应有的教育 效果……进入青春期后，中学生或多或少都会出现“叛逆”的心理和行为，但 许多老师只是简单地把这种行为归为“青春期综合症”，不了解叛逆的根源，因 而不能正确地给学生以疏导，与学生之间产生一些摩擦，给双方心灵都蒙上一 层阴影，同时给教学工作也造成了一定的影响。那么，中学生为什么会产生叛 逆的心理和行为呢？本文试图通过教学实践中的“个案”来加以解读。 一、剖析逆反心理产生的因素 　 青少年逆反心理成因是多种多样的，是因时因地而不断改变的，老师们都 必须用一分为二的眼光去看这个问题，而不能只注意问题的一个方面却忽视其 他方面。现在大部分家庭的生活以独生子女为中心，对子女宠爱有佳，有求必 应，无条件的满足孩子们的各种要求，但缺乏对其心理的沟通与疏导，使许多 孩子都变得敏感，脆弱， 心 理 素 质欠隹。而中学阶段又是一个人一生中叛逆性 最强的时期，一些在小学时期听话的“好孩子”到了中学后，逐渐发生了变化， 变得不再听话或者完全像变了一个人似的。那么影响青少年逆反心理产生的因 素有哪些？概括起来有以下几方面： （一）主观因素 青少年时期青少年在生理和心理的发展有了极大的飞跃，性方面的发育逐 渐成熟，但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。一方面他们认为自 己已长成大人,理应自己管理自己,决定自已。另一方面由于生理上的成熟和心 理上的不成熟.具体来说，由于阅历和经验的不足,造成其认识的不坚定性和易 动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性,但他们认知事物和看问题时的偏 差太大,从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往 从对立面去思考,把老师的劝说、要求、批评,把家长的指点、提醒、督促等看 1 成是“管”、“卡”、“压”,是和自己过不去,是对自己自尊心的伤害,进而把 自己放在施教者的对立面上。因而面对老师的教育,家长的指教,有意无意的回 避、反感甚至背离。教师诲人不倦的施教、家长苦口婆心的相劝等等,早已被强 烈的独立意识和成人感 意 向驱散了，逆反心理自然而然的产生了。 （二）客观因素 　1 、家庭是 孩 子 成 长的基本环境，是人生中最先接受到教育的地方。但往往 因家长缺乏 教 育 经 验，反而使之成为孩子逆反心理滋生的 温 床。　　 揠苗助长带来超限逆反。家长总是希望自己的孩子能 成 龙成凤，要求孩 子每门功课都考第一，每次竞赛都得好名次，强迫孩子学这学那，从不考虑他 们的兴趣爱好，与孩子自身的实际水平、发展潜能不相适应。当孩子发现不管 自己如何努力也达不到父母的要求，便会采取自暴自弃、破罐破摔的办法，对 抗父母日趋升高的期望值。　　 父母的条条框框带来的抗争逆反。家长从自己为孩子的设想出发，给孩 子的学习、生活都做了详尽规划，提出种种规范要求。使孩子生活在这些规定 好的条条框框里，没有自由活动的空间，没有行动的自主权。孩子对于加在自 己身上的过多限制极度反感，他们就不惜屡屡犯规来抗争，以换回本该属于自 己的自由。　　 不打不成器”导致 禁 果逆反。对孩子严格要求是对孩子的爱和负责任的 表现，但对孩子过于严厉，方法简单粗暴，往往会适得其反。面对孩子的好奇 心和求知欲，在提出一连串严格“禁止”的时候，如果缺少必要的解释说明和 富于启迪性的教育 疏 导，这些简单生硬的“不许”、“不准”就像一道道的 紧 箍 咒必然会激起孩子们“天然”的反抗。另外，有些家长唯恐孩子不听话，就 唠唠叨叨的说个不停，甚至动武打孩子，这就加重了对孩子的伤害，从而加剧 孩子逆反心理的发展。　　 2、 学 校 教 育工作中方法不当是造成学生逆反心理的重要因素。首先 教 师 教 育 指导思想的偏离和方法上的不当。主要是教师不认真探索教育的最佳、最有效 的途径和方法,教育呆板乏味,使学生对教育产生反感或心理上的逆反。 其次教师在施教过程中,不尊重青少年学生,不顾及他们的心理感受与体验, 2 当他们出现问题时,不是站在青少年的角度分析问题,而是一味地强调师道尊严, 导致他们因对教育者本身的排斥,进而对我们的教育产生逆反心理。 再次一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价,过于注 重分数,对学生的一点小错就揪着不放,使学生产生“老师对自己失去信心”的 想法,在情感上与老师对立、背离甚至反其道而行之。 3、社会环境的影响。当今社会是一个开放的社会，有多种多样的