龙海娟教学经验类.docVIP

PAGE PAGE 3 高三历史复习策略的探索 教学特色的提炼、总结教学经验类 哈五中历史组:龙海娟 一、复习模式的探索与创新——大一轮复习 1、教材特点及按传统教材顺序复习的弊端 高考出题重视通史顺序，重视历史知识的综合考查，而教材是按专题设置,破坏了学科的完整性弱化了综合性，容易造成学生的知识体系支离破碎，不能把具体的历史现象置于相应的历史背景中去理解掌握，甚至连历史事件发生的前因后果都易造成混淆,不利于建构政治、经济、思想文化之间的联系。 以往我们复习的顺序是必修一政治文明历程、必修二经济成长历程、必修三文化发展历程。这样复习的弊端是政治、经济、思想文化割裂开来，形成的是政治一条线、经济一条线、思想文化一条线，而不能把同一时期发生的政治、经济、思想文化的事件放在一起,也很难进行串联。 2、大一轮复习模式的创建 基于以上思考我们改变以往按教材顺序复习的做法，而是变成按通史顺序复习,变成整合三本必修教材内容,再插入阶段特征的小专题复习，我们复习的顺序变成这样：例如：世界近代史，复习的顺序变成了：必修一世界近代的政治，必修二世界近代的经济、必修三世界近代的思想文化。复习完再进行世界近代史专题复习,即把中国古代这一时期的大事按时间顺序，分政治、经济、思想文化三类归纳到一张大表格内，进行政治、经济、思想文化的综合分析，总结世界近代史的阶段特征。 这样复习的优势是：容易让学生知道哪些事件是同一时期的,并且容易进行串联思考，形成知识网络。这样既进一步夯实了基础又提升了综合思维，为二轮复习减轻负担。这实质上是一轮复习带着二轮的小专题复习，所以应该叫一二轮合一的大一轮复习。 这样复习更适合高考考查学生综合分析能力的需要. 例如2013年新课标2卷40题，出了这样一道题 材料一：第一次世界大战前，有不少学者对爱因斯坦的学说持怀疑态度。1919年，英国科学家爱丁顿对日全食的观测结果证实了爱因斯坦的理论，引起巨大轰动，世界范围的爱因斯坦热接踵而至。荷兰、捷克斯洛伐克、奥地利、美国、英国、法国、日本等国先后邀请他前往讲学。在中国，梁启超发起成立的讲学社曾拟邀请爱因斯坦来华讲学。北京大学校长蔡元培亦发出邀请，并得到其本人应允。虽然爱因斯坦因故未能成行，但相对论却在中国广泛传播。从1917年到1923年，各种报刊登载相对论的论著、译文、通讯、报告和文献不下百篇，出版译著15种左右。???????? ?? ——摘编自阿尔布雷希特?弗尔辛《爱因斯坦传》等材料二爱因斯坦热在中国方兴未艾之际，正是国内东方文化与西方文化问题论战正酣之时。以梁启超为代表的部分知识分子认为，东方文明与西方文明是两种不同类型的文明，前者以道德文明为核心，后者以科学精神为核心。梁启超前往欧洲考察一年多，1920年回国后写道：“一百年物质的进步，比从前三千年所得还加几倍。我们人类不惟没有得着幸福，倒反带来许多灾难。好像沙漠中失路的旅人，远远望见个大黑影，拼命往前赶，以为可以靠他向导。那知赶上几程，影子却不见了，因此无限凄惶失望。影子是谁？就是这位‘科学先生’。欧洲人做了一场科学万能的大梦，到如今却叫起科学破产来……我们可爱的青年啊，立正！开步走！大海对岸那边有好几万万人，愁着物质文明破产，哀哀欲绝的喊救命，等着你来超拔他哩！我们在天的祖宗、三大圣（孔子、老子、墨子）和许多前辈，眼巴巴盼望你完成他的事业，正在拿他的精神来加佑你哩。”???????????????????????? ?? ——摘编自李喜所、元青《梁启超传》等（1）根据材料一并结合所学知识，说明爱因斯坦热兴起的原因。（8分）（2）根据材料一、二并结合所学知识，指出当时中国知识界对西方科学的态度，并予以评析。（17分） 第一问（1）根据材料一并结合所学知识，说明爱因斯坦热兴起的原因。（8分）的解答，首先应该明确爱因斯坦热热在他的相对论，然后我们要以相对论为中心进行逻辑推理找到与之有关的事件，我们再看前面世界近代史的表格，我们发现同一时期与之有关系的内容有：一战、第二次工业革命。这样我们不难得出：第二次工业革命中科学带动技术和生产的发展，引起人们对科学的重视；一战结束有利于相对论传播。我们发现答案的得出正好用到了对三本必修知识整合以及进行阶段特征小专题的综合分析。 大一轮复习实行了一段时间后，发现学生也慢慢的起了变化： 大一轮复习前 大一轮复习后 时间记忆 时间记忆不清 时序性强，能记住同一时期发生的事情 史实理解 事件前因后果混淆，逻辑不清 建立起事件之间的相互联系，加深了理解 思维 单向思