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浅谈幼儿园艺术领域教学策略 【中图分类号】G61文献标识码：B文章编号：1673-8500 (2013) 04-0159-01 《幼儿园教育指导纲要》将艺术教育作为一个领域提出来，其目标、 内容、实施各部分的阐述不仅赋予了艺术教育新的理念，同时要求我们幼 儿教师能够“在艺术活动中面向全体幼儿，耍针对他们的不同特点和需耍, 让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”。更重要的是《纲要》精神主张让幼 儿感受快乐，体验成功；主张幼儿大胆地表露个性，张扬自我；主张幼儿 会欣赏自己，更要学会欣赏他人。 艺术教育的价值取向不再是注重知识、技能的传递，而是注重幼儿情 感的培养和自我表达、精神创造的满足，使幼儿成为一个热爱生活、热爱 艺术、热爱美的人。这将使幼儿受益终身，为其…生的发展奠定良好的基 础。教师作为幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是幼儿艺术教育改革 中最主要、最直接的创造者，因此，对幼儿进行科学冇效的教学策略能起 到事半功倍的效果。 1树立正确的艺术教育观，引导幼儿快乐创作。 孩子天生喜欢艺术，他们和成人一样冇艺术审美的需要，并且对艺术 有着强烈的好奇心和表现欲。他们容易对艺术活动表现出自发的热情和兴 趣，但又往往带有情绪色彩，不稳定、易转移，这时教师切忌灌输式，不 要一味地强调技能的训练。讣幼儿自由畅想、随意作画，幼儿通过自主性 的创作，充分地表现自己对周围世界的看法，大服流露自己的情感。这其 屮，幼儿不拘一格的新奇创意，大胆、无拘无束的表现出的童心、童趣， 是成人无法想象的。教师不要随意打断幼儿的创作，注意幼儿创作的流畅 性。幼儿的现实与想象是混沌一体，很难划分清楚的，在活动时，幼儿会 积极地建构想象的虚幻的世界。并在这一过程屮得到了极大的快乐和满 足。这也需要我们教师善于反思，拥冇正确的审美观点和审美情趣。 2对幼儿进行科学评价，促进不同层次的提高。 在艺术教学过程中，不难发现幼儿在各方面的能力水平有很大的差异 性，作为教师，如果用横向标准来衡量，就会出现“能力强”和“能力差” 的孩子，很难做到不失公正的因材施教行为。因此，耍对幼儿进行科学的 评价，首先必须善于观察、积极引导，根据幼儿的发展状况、兴趣情绪、 行为需要等，提供不同层次的操作材料，提出不同的作画要求，促使他们 在不同的能力水平上都有所发展提高。 其次，教师要运用鼓励的方式对幼儿进行纵向的比较。当幼儿通过自 己的努力还没有达到理想的效果时，我们教师的一个微笑，一次轻轻的抚 摸或许就是对他最大的鼓舞，给幼儿一种“我能行，…定行”的心理暗示, 使他们在自信屮完成艺术冃标，提高自身水平。 另外，教师适时适度的在技能、技巧方面的引导，使教师变成了幼儿 艺术活动的支持者和合作者。当幼儿完成艺术作品时，教师乂成为欣赏者 和分享者。通过教师的主动参与，不仅调动了幼儿极大的兴趣，而且使他 们冇强烈的成就感与满足感。让每一个幼儿都冇机会进入“能力强”的行 列。 3创设艺术环境，形成与其他学科的整合。 《纲耍》屮耍求〃各领域内容相互渗透〃。在传统的艺术教育活动中， 我们一味强调技能技巧的训练和习得，很少把它和各领域活动联系起来， 即便在幼儿园轰轰烈烈搞综合主题教育的时候，也只能算是东拼西凑的大 杂绘，不能算是真正意义的整合。 3.1要通过多种途径，将艺术教育和各领域教育相互渗透。如在进行 《我用画笔画家乡》这一活动时，除了让幼儿通过不同颜色、线条展示家 乡之美的同时，还可以融入社会了解家乡的美景、人文，融入语言创编儿 歌等等。 3.2营造艺术氛围，加强日常生活中的艺术教育。在日常生活中到处 都存在着艺术，幼儿所生活的环境就是一种“隐形语言”，比如我们园内 的假山、楼阁、莲池、游鱼，处处都是一种美的熏陶，各种节口欢歌笑语、 无比欢畅，此时重在我们善于引导孩子留意美、欣赏美、抓住各种教育契 机来进行艺术教育。 3.3[X域活动，留下永久的艺术气息。在活动室内外，大到墙饰布置, 小到区角活动，无处不在孩子参与的作品。比如泥工区、剪纸区、音乐区 等等，通过成品摆放、观察记录、照片留影、多媒体摄像等，展示着幼儿 在主动参与创造设计后，留下的发展足迹，潜移默化地给幼儿带来永久的 艺术感受和审美愉悦。 4为幼儿提供机会，展示自我，欣赏同伴。 艺术教育要以幼儿为本，重视幼儿的情感体验和操作过程，发挥艺术 的情感教育功能，促进儿童健全人格的形成。教师作为艺术教育活动实施 者和引导者，其多才多艺的艺术表现能力，可以展现艺术的生动形象性和 具体可感性，并与幼儿的心灵直接沟通。所以，幼儿艺术教育活动耍转变 那种以教师教，幼儿练为主的单一的、封闭的、静态的课堂教学组织形式, 可以充分发挥幼儿的主体作用，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地 位。 为幼儿提供机会，使幼儿在与教师、同伴、环境、艺术作品的互动过 程中，在自我