“三疑三探”教学模式之我见.doc

“三疑三探”教学模式之我见 一、科学 首先，我们要科学地认识“三疑三探”教学模式。科学地认识“三疑三探”教学模式，一定要做到不把模式当模式，要把模式当理念。语文课程标准中说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，老师一定要牢记“教学有法，教无定法”，在课堂教学的过程中，要注意培养学生质疑、探究、自主学习的能力和习惯，但不要完全照搬“三疑三探”教学模式。 我们应该把“培养学生的问题意识，培养学生的质疑能力，放手让学生自主学习、自主探究”这种核心理念作为自己课堂教学的行为目标，努力使自己养成这样一种教学的行为习惯，使之贯穿在日常教学的各个行为之中，而不是只在传授新知识的时候才运用它。我们坚决不能像某些老师那样，在自习课、练习课、写字课上，仍然大讲特讲，学生端坐静听，没有自由思考与探究。我们只有把“三疑三探”教学模式科学地运用了，才能真正实现培养人才的目标。 其次，科学中要渗透灵活。“灵活”主要是指模式的运用要灵活。一节课，有时候可以按顺序完整地使用“三疑三探”教学模式的四个环节进行教学，而有的时候，需要变通其中的某些环节。比如，体育课上给学生教广播体操的时候，由于没有教材，没有图解，学生怎么自学？所以就需要老师来灵活运用，把学生的自学变为模仿性的学习。再比如，音乐课上，学习乐器的时候，教材中得解释非常简单，学生又怎么自学？在这种时候，就需要老师灵活运用“三疑三探”，可以引导学生提出问题，可以引导学生“质疑再探”，可以引导学生根据自己的掌握情况自由设计练习题。再有，作文课上，涉及到的新型作文题目，学生缺少写作的经验的时候，也无法进行有效的自学。所以，对模式的运用一定要灵活。 最主要的是“设疑”的出发点要灵活。不同的年级有不同的侧重点，老师要根据自己所教年级的学生特点和教材特点来确立设疑的侧重点。 “ 设疑”是为了探究。对于一年级的小同学来说，探究课文的思想内容不是学习的重点，学习的重点应该是认字、写字。如果学习新课前老师根据课文内容来归纳问题就不再是低年级学生的教学重点，有违“设疑”的初衷。所以，对于小学一二年级的老师来说，科学、灵活地运用“三疑三探”教学模式就显得更为重要。 要做到“疑”为“探”用。一节课，学习的重点是什么，教学目标是什么，设疑点就应该是什么。比如一年级的课堂教学，主要任务是识字、写字，就要引导学生设疑：从课文中我们应该知道些什么？这篇课文中有哪些生字？我们应该学会几个？这样，在快要下课的时候，就能够引导学生结合本节课的设疑点来进行自我检测，使学生知道自己在这节课上时候是否完成了学习任务，是否真的有收获。作为老师，这样做，才能真正使自己的课堂达到高效。 再有，灵活中要有创新。“创新”主要指设疑的方法要有创新。比如“设疑自探”环节，对于一些题目中有题眼的课时，可以围绕课题质疑，这种方法因为其简便易行，所以一般比较常用。如：四年级的《礼物》、《骄傲的橡树》，五年级的《捅马蜂窝》、《有趣的中国汉字》、《闻名中外的曲阜“三孔”》，六年级的《黄山松》、《回忆爸爸》、《未来我们怎样出行》等。 有些课时，所授内容有题眼，也便于质疑，比如四年级《鱼市场的快乐》，五年级《我没有钓到那条鱼》，六年级的《唯一的听众》，可以结合文章的最后一段或是中心句进行质疑。 与这些课文同时存在的其他一些课文，却没有这么简单易行，比如一些说明文、杂文、散文，如五年级的《送你一片绿荫》，六年级的《恐龙在我们头上飞》、《大海中的灯塔》等，都没有直接的质疑办法。怎么办呢？可以采用先自探再质疑的方法，简而言之，就是在学生自读了课文之后，引导校生根据课文的写作方法或是课文的主要内容进行质疑，质疑时可以紧扣课文训练的重难点从语句的积累、语句的写法等方面进行。如《大海中的灯塔》可以引导学生质疑：课文是从哪些方面描绘友谊的？有哪些值得积累的语句？作者运用了哪些修辞手法？采用这种方法时，要注意引导语应为：“学习这一课，我们应该重点探究什么？”而不是“你心中有哪些疑问？” 还有一种创新的设疑方法，可以这样进行：先让学生自由读课文，读完之后认读生字词，随后让学生说说自己从文中获取了哪些知识，总结一下自己的小收获，然后再提出自己不懂或是感兴趣的问题。也就是：先自探，谈收获，然后再设疑，再自探，灵活运用“三疑三探”教学模式中的某些环节。 二、扎实 无论什么样的教学模式，如果不能使学生扎实地掌握所学知识，它就不是好模式，也就经不起时间和实践的检验。唯有扎实的课堂教学才能真正提高学生的学习成绩，只有能够提高学生成绩的教学模式才是最好