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【精品文档 】 增强小学数学课堂提问有效性的策略探讨 在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条 件。有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力， 揭示学习重点，启发学生的思维，而且能培养学生的参与能 力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛。增强课堂提问的有 效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。下面，本人 结合自己的教育教学实践，谈几点体会。 一、紧扣主题，精心设计，注意目的性 课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应 紧紧围绕教学目的、任务来进行。课堂提问的问题需要教师 在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的 问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而 获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题 时要力求精当， “精”指的是精炼扼要、言简意赅， “当”指 的是得当。同时，要改变课堂提问的随意性，所提问题要紧 扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。在备课中 还要反复推敲所设计的问题，使课堂提问有明确的目的性。 二、难易适当，吸引学生参与 教师要依据学生的心理、年龄特点，以及知识基础来设 计问题，问题既不能太难，也不能太易，应是学生在没有认 真学习和深入思考之前不能回答的，还应是大多数学生经过 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 4 【精品文档 】 主观努力后能回答的。要力戒那些“对不对” “是不是”之 类的过于简单的提问。例如：教“长方体的体积”时，先让 学生用 1 立方厘米的小正方体，摆出几个不同形状的大长方 体，然后提问： “大家边观察边思考，看看大长方体的体积 与它的长、宽、高有什么关系？”学生通过观察思考，大都 会说出长方体的体积恰好等于长乘以宽乘以高，不要机械地 提问： “长方体的体积是不是等于长乘以宽乘以高？”这样 的提问难度太低，无法激起学生思考问题的兴趣，不利于学 生参与数学学习。 三、把握时机，当问则问 什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计 好。在授课前的复习提问， 有利于唤起学生对旧知识的回忆， 为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上， 要加深、拓宽，达到温故知新；预习提问，可以检查学生对 新知识的预习情况，使学生对新知识早知，找出疑点，课上 解决；授课中的疏导提问，要注意学生思维中已经出现或可 能出现的偏差，及时疏导，排除思维定式障碍；结束时的总 结提问要注意对新授知识的归纳和总合。在教材的重点和难 点处提问，有助于突出重点、突破难点；在前后知识的联系 处提问，可以使新旧知识系统起来，融会贯通，形成知识网 络。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在 当问处。 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 4 【精品文档 】 四、面向全班，因人施问，正确评价 在选择学生回答问题时， 教师应该面向全体， 因人而异： 难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容 易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面 有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答， 要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从 尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心， 作出正确的评价。对偶尔回答不好的学生，除了充分肯定其 可取之处，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机