小学语文教学存在的问题.docVIP

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课后作业2(小学语文教学策略方法的五个问题 小学语文课堂教学中存在的问题 现在小学课堂中的教法很多,取得很大的成绩,但也存在一些问题,根据《小学语文课堂学习的五个问题》及自己的教学实际,我总结出以下五个方面的问题: 一、口语交际被淡化或者根本不学 小学语文课堂教学中,好多老师们为了赶进度很多时候会忽略口语交际的学习,或者限于知识的深度和厚度不够,老师无法驾驭口语交际,这样口语交际课只写在课本上,教师不教,学生不学。 二、古诗词学习中注重诗词义的抄写、背诵 为了应付考试,古诗词在现实教学中,多数是让学生背诵诗词本身、诗词的意思、诗词表达的情感。这样教师其实是很省力气的,但增加了学生的记忆负担,忽略诗词对学生情感的培养的作用。 三、三维目标中情感、态度、价值观的目标局限在教参上 一篇文章蕴含的价值观多种多样,教师在教学中一般会顺着编者的意图引导学生领悟文本中蕴含的核心价值观。 如《落花生》一课中对“苹果、桃子、石榴”寓意的理解,当学生提出当今社会也需要像“苹果、桃子、石榴”那样“自我推销”的人的见解时,教师也可表示肯定,而不必非把“苹果、桃子、石榴”它们看做是爱慕虚荣的“人”。因为时代不同,读者理解文本的角度也不同。 四、淡化课本插图的利用 插图是重要的语文课程资源之一。在教学中恰当地使用插图,可以帮助学生理解文本内容,促进学生对文本内涵的深度建构。然而,现实教学中,部分执教者在教学中有意、无意地忽视文本插图的存在,逐渐淡化文本插图的利用。这种浪费语文课程资源的现象值得我们深思。 五、忽略个性化朗读 新课改提倡学生进行个性化朗读,作为教师就有必要发挥引领者的作用,引导学生学会必要的朗读技巧,如朗读时语速的处理,语调的把握等。但在平时的教学中,我发现一些矫枉过正的现象。 现象之一:加大字号——故意“鹤立鸡群”。 教学中,对于一些需要学生重点理解、感悟的句段,教师常用幻灯片播放在大屏幕上,然后再引导学生重点品读、感悟。这本无可厚非,但有部分教师在指导学生朗读这些重点句段时,喜欢把一些所谓的重点词故意加大字号,使得这些重点词与其他词句相比在字形上显得“鹤立鸡群”。 现象之二:标注颜色——有意“与众不同”。 一些教师在指导学生朗读时,有意给一些所谓的重点词句标注“与众不同”的颜色,以达到提示学生运用不同的方法进行朗读的目的。其实,以上现象是有悖于个性化朗读教学理念的。我们引导学生说哪些词是重点词,朗读时要注意轻重缓急,这也是相对的,实际上不同的朗读者在朗读时对文本的处理是不会完全相同的。 认真回顾《小学语文课堂教学的五个问题》这门课,请结合教学实际说一说:小学语文课堂教学中存在哪些问题?至少提出三个。 1.要求:自己组织语言作答,字数不限,简述即可。 2.提示:课后作业提交后辅导教师批阅优秀得5分,良好4分,合格3分,不合格得0分。您至少完成6个课后作业,考核以6个最高成绩作业计分,本项考核满分为30分。 课后作业1(小学语文课堂教学的五个问题) 当前小学语文阅读教学中存在的问题 (一)重教师包讲,轻学生主动阅读 在现行的小学语文阅读教学中,还普遍存在教师为“独奏演员”,学生为“忠实观众”的传统教学方式。原因在于在由传统的教学观念转换到新课程标准的理念,对教师来说有一定的难度,所以在教学中,大部分时间教师依然在讲。课堂上,听到的是全班“大合唱”式的回答、教师的简单提问和教师无休止地讲。教学中缺乏师生、生生互动和交流合作,学生根本没有自读自悟的机会,教师包办得过多,新课标倡导的自主学习、自主探究的角色没有得到落实。 (二)重知识传授,轻能力培养 语文阅读的特点应该侧重丰富的人文性,它应注意培养学生精神家园和心灵世界,而不是简单的智力和纯粹的技能。但长期以来受应试教育的负面影响,不少教师不能从根本上给予充分的认识和严肃的对待,习惯于用理性肢解和阉割人文性很强的阅读文本,用条分缕析禁锢学生的思维力和创造力,把学生训练成缺乏人性和人格的应试机器。一篇篇美不胜收的文章分析得支离破碎,甚至被拆卸成枯燥的字词句的文字游戏。与此同时,不少教师在阅读教学中“一言堂”,将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生,以自己的分析讲解代替学生装的独立阅读和思考,久而久之学生产生了阅读和解读的惰性。这种填鸭式的主观解读严重掩盖了学生独立的思考力和创造力,使阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。 (三)重阅读数量,轻阅读效率 语文课所花的时间,师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比,还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。其原因是多方面的,有外部的原因,有语文课程复杂的原因等等。当然也有教师自身的原因。拿阅读教学来说,一个是内容太多、太杂,教师驾驭不了,加上怕漏教了偏偏又考到了,于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡,“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文

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