高中美术教学中有效教学的尝试和实践.docVIP

高中美术教学中有效教学的尝试和实践 内容提要： 高中美术教学日益受到重视的今天，在课堂教学过程中，总是会碰到一些问题和困惑。其中主要表现在课堂教学的有效性问题上，教师不重视自身观念的更新，凭陈旧的教学模式施教，学生对美术课的认识和理解出现偏差。源于20世纪上半叶的有效教学理念，在学校开展有效教学活动过程中，我在教学准备和教学实施，即如何备课、课堂教学设计和课堂实施等方面进行了尝试和实践，对于高中美术教学改革和创新有了进一步的认识。 关键词：有效教学 课堂教学 教学准备 教学实施 一、高中美术教学的现状，呼唤美术教学的有效性。 在我们的高中美术教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革和创新，既讲知识又重培养能力，既重欣赏又重技能，既能注重学生全体发展又能注重个性发展的优质美术课，几年来，课堂教学改革的成绩不容否定。他们能从学生的实际出发，注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。 但是，在进行教研活动听课和美术教师之间互相交流过程中，感觉到也还有为数不少的高中美术教学，课堂气氛沉闷，教师方法单一，教学过程乏味，课堂效果低微。学生学习美术的主动性和积极性不能发挥，学生对美术课本来抱有的学习动力、兴趣和爱好遭到破坏，课堂教学的效率和学生学习的效果表现为低效或无效，严重的学生则会产生抵触或厌学情绪。从而导致高中美术课堂教学不能有效地开展。 究其原因，当然有很多方面，但我认为最主要的还是教师和学生这两方面。 1、教师方面，不重视自身观念的更新，凭陈旧的教学模式施教，开拓进取、改革创新不够。高中美术教学和教师在学校的相对不被重视，许多美术教师不注重自身的学习，在美术课堂教学中，更不注重学生的变化，以不变应万变；教学目标以本为本，不注重研究；课堂教学重知识灌输轻能力培养，重接受学习轻体验活动，有的课堂虽然开展一些活动，但是，由于计划性不够、组织不到位，其实际效果也就不理想。 2、学生方面，存在着对美术课的认识和理解的偏差问题。高中学生高考压力太大，对于不高考的学科认识上不准确。许多学生认为美术课就是轻松、娱乐、休闲，学不学得到知识不重要，重要的是有美术课可以在紧张的气氛中有这样一堂心理调节的课。对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲，缺少自主探究和积极思考，不愿参与。 由于上述现状的存在，高中美术课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，因此，我认为高中美术课堂教学的改革，应该从教学的有效性开始，让学生在高中一年的美术课中真正能学到东西，都有所发展。 二、有效教学理念的提出，为高中美术教学有效性的研究奠定了理论基础。 有效教学的理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响。有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学更是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。在具体研究中，采用两种策略：第一种将过程变量与结果变量联系起来考察，简单地探讨过程变量和结果变量之间的相关情况；第二种是只考察过程变量，并在此基础上注重有效教学的评价标准的研究等。 高中美术教学确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，从课堂教学的准备和实施出发，提高高中美术课堂教学的针对性、有效性和策略性。 目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。 (一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。 (二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等) ；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。有效教学的核心就是教学的效益：即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？高中美术教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，学生通过美术课的教学是否有了