《军神》评课稿.docVIP

评《军神》 每次听张小香老师的课，总感觉她的设计与他人不雷同，有自己想法。如今她又代表高段语文组上了有效课堂展示课，并且看到代组长吴华丽老师认真地评了课，而自己却以字未留，有点过意不去。但听课本又不在身边。只能凭着自己的一点感受来谈，只言片语，聊以自慰。 一、课堂线索明晰，人物形象逐步丰满 优秀的课堂教学都有一条鲜明的探究主线贯穿始终，就好比一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使课堂显得环环相扣、重点突出、精彩纷呈。张老师的课堂就以探究沃克医生的神态变化——从冷冷到温柔到肃然起敬的背后原因，逐步提升丰满了刘伯承的人物形象：病人——军人——军神。带动孩子对刘伯承的认识也由浅层到深层，最后在情动处而辞发，达到高潮。 二、掌握方法，教会读法 崔峦教授说，今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。所以教师要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，并且使学生渐渐内化为适合自己的读法、写法、学法。张老师在教学中少分析，多感受语言，努力尝试读法的指导渗透，有关注语言形式（没有提示语、语言简短）读出冷冷的感觉，有抓住重点词语（一声不吭、紧紧等）有强调地读出坚强，有关注表情读读出沃克的赞赏、带上动作读（翘起拇指）出学生的敬佩，配上音乐读出心中的激情，还有教师声情并茂地引读，促使学生深入情景，步步深读。让学生能读、会读，让学生在读中得意、得言、得法。 三、资料拓展适当，强化学生真体验 拓展要适度，要为学服务，不能喧宾夺主。张老师的资料拓展适时适当，比较巧妙。第一次拓展，是在沃克医生看到刘伯承的伤口时，突然变得惊疑，以及随后变得温柔。这个地方学生因为对伤势不够了解，难以理解沃克医生表情的突变。这时，老师出示了一段资料，介绍刘伯承受伤的原因以及伤情的严重，填补了文本的空白，强化了学生的内心体验，学生才会真说，真读。第二处是，教师出示一段影片资料，介绍刘邓大军等文本外的资料，进一步丰满了刘伯承的形象，激发了学生的探究欲望。 然而，教学永远是无止境的。我个人认为，张老师属于那种娓娓道来的理性的类型，而革命题材的课文对他来说是一种挑战。再是教学中教师努力渗透读法，但感觉总有一层隔膜隔着，让人有种朦胧感，不是非常明晰。三是课题“军神”的理解，教师应水到渠成地做个提升。