我不是最弱小说课稿.docVIP

《我不是最弱小的》说课稿 一、说教材?? ?《我不是最弱小的》是人教版小学语文二年级下册第二单元以爱为主题的一篇精读课文， 本课情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在家人的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。 虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。????围绕训练重点，依据教材特点，我确定本课的教学目标为：????１、认知目标：会认１４个生字。 ２、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 ３、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。 本课的教学重、难点定为：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”真正含义。 二、说教法：??? ?1、朗读感悟法：《语文课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶”，通过指导学生朗读文中的重点句段，加深对文本的理解，在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一个孩子身上。??? 2、启发引导法：教学时，我主要引导学生关注“我”的行为、言语、心理和情感，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，享受到美的乐趣。??? ?3、情境教学法：在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，让他们身临其境地感受到雨前蔷薇花的美丽和雨中花儿的娇嫩脆弱，从而理解萨沙保护弱小的的行为是可贵的，并真正获得思想启迪。三、说学法： 让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，主要是让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。四、说教具：多媒体课件。五、说教学过程 一、复习导入 1、谈话：同学们，在我们生活中，爱无处不在，它就像一条无形的丝带，把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕，当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的。这节课，就让我们来继续学习《我不是最弱小的》。（板书）齐读课题。 2、读词语。 3、用自己喜欢的方式朗读课文。思考：课文讲了一件什么事？板书。 二、学习第一自然段 １、找出描写森林美景的句子。 ２、读了第一自然段，你知道了什么？ 　　　　（时间、天气、人物、事情） 　　３、作者在文中为什么要这样写“哥哥托利亚和五岁的萨沙”？（告诉我们萨沙是最弱小的） 三、学习第二自然段 　　１、过渡：森林里仅仅只有铃兰花吗？那个自然段中写到了野蔷薇？ 　　⑴　分组读，读好两个带感叹号的句子。（用惊喜的语气读） 　　⑵　看，盛开的蔷薇花。（出示图片）简介野蔷薇。 　　⑶　理解“簇拥、随风舞动、芬芳扑鼻”。野蔷薇在铃兰花的衬托下显得那么美丽，那么可爱。 四、学习３～８自然段 　　１、可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？ 　　　⑴　分组读第三自然段。 　　　⑵“突然”说明什么？（雨来得快） （3）理解词语：雷声大作、倾盆大雨 ２、比较句子，从中体会到了什么？ 　　 妈妈从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙。 　 妈妈（赶紧）从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚（又）把雨衣给了萨沙。 （妈妈赶紧把雨衣给了托利亚，可见妈妈对托利亚是多么体贴入微，这是多么伟大的母爱；而托利亚又把雨衣给了萨沙，这又见哥哥对弟弟的爱，让我们带着这种爱的感觉读读这段话） （一件雨衣就这样你传我，我传你，传递着浓浓的爱意，传递着浓浓的深情，这一幕深深打动了我，让我们带着这份感动读一读） 3、学习第四自然段。 过渡：一件雨衣你让给我，我让给你，那是一片片浓浓的亲情，一句句无声的教育，父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？让我们一起来聆听着雨中的对话吧！ 　　（1）读课文四到九自然段，思考：萨沙一共提了几个问题？ （2）出示对话1，读出疑问、不明白的语气。妈妈的话体现父母对孩子的言传身教。 （3）出示对话2，读出萨沙不服气不愿意的语气。 （4）7、8自然段过渡: 萨沙在妈妈眼中是弱小