小一语文教学设计.docVIP

教学设计与反思 一、教学目标 1、认识13个生字。会写10个字。 2、正确、流利地朗读课文，体会小作者的激动，紧张和对邓小平爷爷的崇敬之情。 3、激发对计算机的兴趣，初步认识自已肩负责任的重大。 二、教学重难点 1、学习生字。正确流利地朗读课文。 2、引导学生从故事中认识自己肩负责任的重大。 三、教学过程 （一）、导入　 1、有谁知道邓爷爷的故事？（指名说一说，回忆《邓小平爷爷植树》） 2、概括介绍邓小平的生平。 3、揭题，读课题：说说读了课题你现在最想知道什么？ （“难忘的一天”会是怎样的一天?什么事会令人难忘?） （二）、初读课文，整体感知 1、带着刚才的问题读课文，思考。 2、说说读了这个故事你了解了什么？学生汇报。解决课前提出的问题。 3、自读课文，圈出难读和不认识的生字。然后拼读课文下边小礼物里的生字，认真读一读。 （三）、识字写字 1、读准字音：指名读，领读，比赛读。 重点指导读准：“算、怦、容、灿”几个生字 2、识记字形。鼓励学生自主识字，交流识字的方法。 可以用熟字带生字的方法识字，也可以用组词竞赛识字，还可以瘵带有生字的句子板书，让学生读句子或造句识字。 3、写字指导： 指导学生观察生字的写法，自已先试着描红，然后老师示范提醒： （1）独体字要写在田字格的正中间。 （2）“及”字的笔顺是先写ノ （3）“身”字的第六笔右边不出头，最后一笔右边要出头。 （四）、朗读感悟 1、学生自已读课文，标出自然段，并将句子读通顺，读流利。 2、说说自已的体会，再读课文提出最想知道的问题。 3、边指导朗读，边重点解决两个问题： （1）为什么我一开始比较紧张，后来就平静了下来？ （2）文题对照，说说“我”为什么忘不了这一天。 围绕第一个问题，着重体会“我”紧张而激动的心情和邓爷爷的和蔼可亲，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高兴地”、“紧紧地”、“和蔼可亲”等词语进行品读。 围绕第二个问题，着重体会“我”在这一天的最大收获是得到邓爷爷的鼓励，认识到肩上责任的重大。 （3）最后一段，细读，理解“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂”这一句的写作意图。是不是天和阳光真的变了呢？为什么和开始的不一样了呢？ （五）、实践活动 通过阅读课外书、向别人请教或在爸爸、妈妈的帮助下上网查阅等途径，搜集邓小平爷爷的事迹、故事或他说过的一些名言，在班上展示、交流。 四、教学反思： 低年段的教学从一开始就应当注意学生的心理特色和接受能力。我的语速太快，虽然讲了一大堆，却只有十几个好一点的学生明确了，其效果就是好的越差，难怪我班两极分化情况比较严重。所以，不要被几个优秀学生的表现迷惑，要充分考虑到每个学生的接受能力，用能使最差学生明确的话和语速来授课，才是明智之举。象了解自己的右手一样了解学生的学习状况，然后安排你的教学。一个班五六十人，程度差异很大，但会有个平均值和共同点，前者告诉你学生学习的状况，也在一定程度上反映了你的教学程度高低；后者则是你教学方法的依据。比如：考试后，我发现班里学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也难以精确区分。相反，写话部分却表现出了他们灵活的思维能力，因此，考后的教学中就要有意识的增强拼音和生字教学，而训练学生写说的教学相应的就减少了。让学生在读文中学会抓重点词，并接洽上下文理解乃至运用。虽然大纲中的低年级教学重点在生字词，老教师们也以为抓好生字是根本，但千万别把这作为放弃让学生解词的理由，否则吃亏的只能是学生。借助字典中的说明来解词是比较呆板的一种办法，除非碰上诸如“地质”一类很抽象很专业的词语，否则千万别指望字典中的说明能辅助二年级的学生理解这个词语，更别提记住和运用了。解词最有效的办法就是根据上下文的情境、接洽学生的实际生活，其次可以造句、找同义词等。朗读教学要在理解症结词的基础上激发学生与主人公或者作者的情绪共识，切忌告诉学生或让学生说出应当用什么样的语气去读这一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点奇妙点拨和豪情绪染，自然会水到渠成。阅读教学中的问题设置要以能发展学生的思维为目的，不要问一些一眼就能回答的简单问题。教学中，课本上能看到答案的问题不问，与课文毫无关联的问题不问，有重复嫌疑的问题不问；相反，能作为引起下文的问题要问，能引发学生思考的问题要问，能激发学生探讨兴趣的问题要问。