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安慰行为教学设计范文 【教学内容分析】 《学会安慰》是对四年级上册第六单元的口语交际《感谢和安慰》的一个延伸话题，本节口语交际课，引导学生对生活中需要帮助的人进行安慰，是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做的友善的交际行为，属于日常人际间的情感生活，它既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”。这个话题有助于引导学生联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐。 【教学目标】 1．认真倾听别人的烦恼或安慰，并能简单回应。 2．学会面对不同的对象，态度真诚地安慰别人，初步掌握安慰方式。 3．感受安慰的快乐，能在生活中具有主动安慰他人的意识。 【教学重难点】 教学重点：学会态度真诚地安慰别人。 教学难点：面对不同的对象和事情，用真诚的语言安慰他人。 【教学准备】 教师：关于情景创设的录像、课件、心语卡 学生：书写心语卡 【教学过程】 一．创设情境学会安慰 (一)聆听录音，说清原因 1.引出情景：同学们，课前我做过一次问卷调查，发现几乎每个人都有这样或那样的烦恼，都希望得到别人的安慰，这节课我们就一起学会安慰。（板书课题：学会安慰） 为了更好的帮助同学们解除烦恼，周老师在班上设立了一个小烦恼信箱，昨天我就受到了一封李小惠同学的来信，同学们认真听，听听她遇到了什么不开心的事？（播放录音） 录音内容：大家好，我是李小惠，第一单元的数学检测因为粗心做错了一道题，妈妈狠狠地批评了我一顿，说我不配当数学课代表，本想着第二单元试题不难，能全做对，可是没想到又做错了一题。哎，我好难过啊！ 2.听清楚了吗？小惠为什么不开心？ 预设： （1）学生说的完整，如：第一单元检测小惠因为粗心做错了一道题，妈妈狠狠地批评了她一顿，第二单元检测又做错了一道题，得不到满分了，她很难过。 教师评价：你听得认真，说得清楚。（如果声音不响亮，师：老师建议，如果你说话的声音再响亮一些，大家都能听清楚，好吗？） 大声的告诉大家一遍。 （2）如果学生说的简单，如：小惠考试考的不好。 师:你积极发言，真勇敢。谁能说的更清楚一些？ （3）学生说的简单但把握了主要内容，如：小惠这个单元的数学考试做错了一道题，她很伤心。 师：你认真倾听，说出了小惠的烦恼。 （4)学生说的不准确，如：小惠第二单元错题了，妈妈批评了她一顿。 师：你积极发言，真勇敢。认真听听别的同学怎么说。 小结：我们听明白了，小惠因为考试失误而伤心了。 【设计意图：口语交际的外延与生活的外延相同，选择贴近学生生活的情境，引起学生的同感，更能使学生产生参与的强烈欲望】 （二）观看录像，悟得方法，练习安慰 过渡语：你们有过这种经历吗？此时的小惠最需要得到别人的什么？ 话题1：学生安慰小惠 1.如果你是小惠的同学，你想怎样慰她？ 学生自由发言。 预设： 生：小惠，这次没考好，不代表你以后也考不好，只要以后注意好好考就行了。 生：小惠，希望你以后做题细心一点，别那么粗心了。 师小结：我听出来了，你们在用语言鼓励他，是啊，给他鼓鼓劲、打打气，这是一个很好安慰的方式。（板书：鼓励） 2.例子示范，比较分析，悟出方法 （1）小惠的同学看到了也过来安慰她，老师用相机记录了当时的情景，你们想看看吗？ 在看录像之前，你想给同学们提点什么建议？ 生：认真看。（或者耐心看、认真听） 师：耐心看，认真听，听听他们是怎样安慰小惠的。 （2）学生观看录像，教师退后，关注录像和学生。 话题2：同学们，如果你是小惠，谁的话让你得到了安慰？ （3）归纳分析悟得方法 预设1：学生三者都提到，教师提炼与鼓励或帮助有关的内容应对。 生：小艺和涵涵的话安慰了我，而亮亮没有安慰我。 师：你能具体说说吗？ 生：亮亮是说就错了一道填空题，没什么大不了的，而小艺和涵涵是鼓励了我。 师评价：看来鼓励真是一个很好的安慰方式，能为你解除烦恼。 师引导：他敢于把自己的想法和别人交流，真好！谁还想说？ 预设2：如果学生先提到小艺的鼓励 A方案：说的清楚明白 生：我认为小艺的话安慰了我，因为她说：“失败是成功之母”，鼓励