模型和建模能力之理论架构.PDFVIP

模型與建模能力之理論架構 邱美虹 國立臺灣師範大學 科學教育研究所 【轉載自：中華民國第二十三屆科學教育 展出一個三面向的建模架構；本體論、認 學術研討會 合集論文】 識論、方法論，藉此了解學習者模型與建 模能力對學者認知表現的影響。以下分就 壹、前言 三面相加以討論最後再以實力來驗證本研 對 於 科 學 教 育 而 言 ， 模 型 （ model ） 究架構。 與 建 模（ modelling ）是 科 學 發 展 的 元 素 ， 也 是 科 學 學 習 中 不 可 缺 少 的 認 知 與 能 一、本體論 力 。 根 據 Gilbert 等 人 (2000) 的 觀 點 指 根 據 Gilbert Boulter (2000) 的 觀 出，在 科 學 的 發 展 過 程 中，模 型 在 建 立 與 點 ， 他 們 認 為 通 常 模 型 被 視 為 是 一 個 物 實 驗 的 檢 驗 中 扮 演 相 當 重 要 的 角 色。同 時 件、事件、想法或現象的表徵。對於學生 科 學 史 與 科 學 的 模 型 是 科 學 的 重 要 結 而言，他們傾向於將模型視為物體或人工 果。除 此 之 外，教 師 教 學 時 常 在 課 堂 中 使 複製品的表徵 (Gilbert, 1991) 。然而科學的 用 模 型，而 學 生 則 需 透 過 心 智 的 運 作 去 形 模型有時是抽象的或是模擬的，以用來對 成 或 使 用 內 在 的 表 徵，以 便 了 解 複 雜 的 的 未知物體的結構與過程做描述或預測。 科 學 知 識 架 構 。 然 而 要 了 解 學 生 對 於 模 許多研究者對模型進行分類，以強調 型 與 建 模 屬 性 的 認 識，目 前 雖 有 一 些 學 者 模 型 之 間 的 異 同 。 如 Gilbert 等 人 (2000, 針 對 他 們 提 出 一 些 看 法，但 至 目 前 為 止 較 p.12) 根據模型的本體地位來區分模型： 常 被 引 用 的 仍 屬 Grosslight 等 人 在 1991 1. 心 智 模 式 （ mental model ）： 心 智 模 式 年 發 表 的 研 究 工 具，因 此 本 研 究 團 隊 根 據 是私人且個人化的認知表徵，它是由個 既 有 的 文 獻 以 及 相 關 的 理 論，發 展 出 一 個 人或於小組討論所形成。 三 面 向 的 理 論 架 構 ， 並 據 此 開 發 研 究 工 2. 表達模型（ expressed model ）：是由個 具、進 行 效 化，本 文 即 以 介 紹 理 論 基 礎 與 人或小組置於公眾領域的模型，通常是 相 關 的 結 果 為 主 。 透 過 一 個 或 較 多 表 徵 的 使 用 來 與 他 人 產生互動。 貳、理論基礎 3. 共識模型（consensus model ）：在討論實 本 研 究 主 要 是 探 討 學 習 者 對 模 型 的 驗之後，不同的小組均同意表達模型是 觀點以及其建模能力的展現，本研究群發 有用的，因此，形成一個共識模型。 -2- 模型