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小学语文教学中的情境创设 在长期的教改实验中，“情境教学”模式得到众多教师的肯定。新的《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是要求教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，让每个学生都能踊跃参与其中，表现自我、提高自我。在小学语文教学中，要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心地营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境，树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”意识。只有培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，学生才会勇敢地面对新世纪的挑战，成为二十一世纪的创新人才。 　一、精心设计导语创设情境 　　要使学生乐意学习，首先要调动学生的学习兴趣。备课时，教师要精心设计导语，使学生尽快进入课堂教学情境之中。扣人心弦的导入，在教学一开始就创造出积极、活泼、生动、形象的情境，激发学生学习的兴趣和动机。例如，在教学《天安门广场》一课时，为了让学生对课文产生浓厚的兴趣，全身心地投入学习当中，从而更好地理解课文，接受审美教育，我在一上课时就用一种喜悦的语调说：“北京是我们伟大祖国的首都，是一座很大很美的城市。天安门是首都的象征，是全国人民最向往的地方。小朋友，你们想去美丽的北京吗？今天，老师就带你们去北京天安门旅行。”接着，我就在优美舒缓的音乐背景下，范读了课文。此时，孩子们兴趣盎然，兴致勃勃地进入到课文学习之中。 二、突破重难点时注意创设情境 　　在教学过程中，要力求突出重点，突破难点。教师要抓住教材中的重点难点来创设课堂教学情境，引导学生进入一定的情境当中，他们自然就会产生浓厚的学习兴趣，学习的积极性和主动性才会更高，学习效果才会更好。 　　例如，《观潮》一课描写了钱塘江大潮雄奇壮丽的景象，但绝大多数学生没有亲眼目睹过。在教学这一课“潮来之时”这一重点段落时，我利用多媒体让学生先观看一段钱塘江大潮到来时的影象，让学生注意看潮水汹涌澎湃的样子，听潮水奔腾、相互冲击、撞击江岸的声音，直观感受潮水奔涌的气势，再让学生默读课文中的具体描写，然后指导学生抓住重点词句，结合刚才观看的影象，通过展开想象，在头脑中形成画面，具体感知体会钱塘江大潮的形状、气势和声音。这样，让学生在创设的情境中去学习，去感染，如临其境。 　　三、运用分配角色朗读创设情境 　　以情动情是教育的共同规律，课堂的情感氛围对于学生来说，是导体，也是火种。教师的情感直接影响学生，学生的情感也可以相互感染。例如，我在教学《桂花雨》一课时，等学生已经大体理解课文内容以后，我让学生分角色来朗读课文，安排了三个角色：“我”、母亲和父亲。要求他们进入角色，有感情地绘声绘色地朗读课文。当读到母亲的对话时，就用一个母亲的身份和语气去朗读。当读到父亲诗兴大发、即兴口占一绝时，就想象一位老父亲那激动、兴奋和喜悦的心情。通过分角色朗读，很好地表现了一家人其乐融融的亲情。顿时，教室里传出了有滋有味的读书声。透过他们的声音，我感觉到学生此时已被课文中表达的浓浓亲情所感动，他们深深被吸引、被陶醉，完全进入课文所描写的情境当中。织梦好，好织梦 　　四、通过学生即兴表演创设情境 　　在课堂教学中，学生是主人，教师是导师、引路人和参与者。教师要竭力为学生营造环境，创设情境，鼓励他们大胆思考、主动探究，全身心投入。例如，在教学《李时珍夜宿古寺》一课时，学生对李时珍的故事表现出了极大的兴趣。在学生基本理解课文时，我让学生复述课文故事后，利用讲台简单设置舞台和道具，运用独白设定情境，确定人物角色，指导学生表演。为学生搭建一个展示自我、相互交流的平台和机会。同学们争先恐后地上台，结合自己对课文的理解，将课文中的内容想象成一个特定的情境，变成人物台词，尝试着表演，教师只需简要指导和点拨即可。这节课，既培养了学生的听话说话能力，又培养了学生独立思考分析人物的能力，更重要的是锻炼了学生参与表演的能力，很好地调动了学生主动学习、热情参与的积极性。 　　总之，情境创设有很多途径，如，猜谜语、讲故事、看图画、听音乐等。只要教师根据不同的教材内容，灵活多样地去营造创设不同的课堂情境，就能够充分调动学生学习语文的积极性，极大地激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识，从而促使课堂教学效果得到最大优化。