平面直角坐标系优质课教学设计获奖教案及点评.docVIP

人教版七年级下册 《§ 7.1.2平面直角坐标系》 教学设计 7.1平面直角坐标系（第2课时） 内容和内容解析 内容 平面直角坐标系及相关概念。 内容解析 “平面直角坐标系”是“数轴”的发展，使点与坐标的对应关系顺利实现了从一维到二维的过渡.“平面直角坐标系”的建立使有序数对与平面内的点产生了一一对应，提供了用代数方法来研究几何问题的重要数学工具. 上一节课，学生在具体情境中学习了有序数对表示物体的位置，本节课先介绍数轴上点与坐标的一一对应，在此基础上说明建立平面直角坐标系的必要性及合理性，同时引入相关的概念，以及平面内点与坐标是一一对应的结论，对于平面直角坐标系中象限的概念，本节课只作简单介绍，下节课再探讨象限中特殊位置的点的坐标的特征. 一般地，在平面内互相垂直且原点重合，分别位于水平位置与铅直位置的两条数轴组成平面直角坐标系，习惯取向右、向上为正方向。建立了平面直角坐标系后，对于坐标系平面内的任何一点，我们可以确定它的坐标。反过来，对于任何一个坐标，可以在坐标平面内确定它所表示的一点，从而建立坐标平面内点与有序数对的一一对应，体现数形结合的思想. 由以上分析，可以确定本节课的教学重点：平面直角坐标系及相关概念. 在本章学习中，平面直角坐标系是学生从数的角度进一步认识平移变换的基础，也是后续学习函数、平面解析几何等必备的知识．平面直角坐标系是数轴的发展，它的建立和应用过程，实现了认识上从一维到二维的发展，体现了类比方法、渗透着数形结合等数学思想，因此学习平面直角坐标系这一内容是发展学生思维，提高能力的极好时机． 目标和目标解析 目标 理解平面直角坐标系的相关概念. 掌握平面直角坐标系内点与坐标是一一对应的. 目标解析 达成目标（1）的标志是：学生理解平面直角坐标系中两条数轴一般具备的特征：互相垂直；原点重合；取向右、向上为正方向。能在平面直角坐标中理解x轴(横轴)、y轴（纵轴）、原点、坐标、象限等相关概念. 达成目标（2）的标志是:学生理解建立平面直角坐标系的必要性，体会到平面内点与有序数对的“一一对应”：给一个点，就有唯一确定的坐标与之对应；反之，给一个坐标，就有唯一确定的点与之对应.在给定的平面直角坐标中，学生会由点的位置写出点的坐标，由点的坐标确定点的位置. 教学问题诊断分析 平面内点的坐标是根据数轴上点的坐标来定义的，平面内点与坐标的对应关系虽然与数轴上的点与坐标的对应关系类似，但学生毕竟在认识上第一次从一维空间过渡到二维空间，因此理解建立平面直角坐标系的必要性比较困难。“7.1.1有序数对”是在具体情况中认识物体与有序数对的对应，学生易于理解，但由具体情境抽象出平面直角坐标系中点与坐标的一一对应，要求学生有较强的抽象思维能力. 因此，本节课的教学难点是：理解建立平面直角坐标系的必要性(即如何引导学生经历用有序数对描述物体位置到用平面直角坐标系描述物体位置的过程). 体会平面直角坐标系中点与坐标的一一对应关系. 教学过程设计 复习回顾，引入新知 问题：回顾已学内容，回答下列问题： 几何与代数知识中最基本元素分别是什么? 已有知识中能建立起代数与几何之间联系的工具有什么？ 数轴上的点与实数有什么关系？ 师生活动：学生回答问题后，教师引导学生得出数轴上的点可以用一个数表示，这个数叫做点的坐标，已知数轴上点的坐标，这个点的位置就确定了. 设计意图：从学生熟悉的数轴出发，给出数轴上点的坐标的定义，建立点与坐标一一对应关系，并提出研究问题：如何将平面内点的位置与数建立起联系. 建立模型，形成概念 问题1：如果一只蜘蛛向右爬了5cm,怎么用数来表示它的位置？ 问题2：如果这只蜘蛛沿着这条数轴上向左爬了3cm,怎么用数来表示它的位置？ 问题3：如果这只蜘蛛很调皮，爬到了这条数轴外点P的位置,那么怎么用数表示它的位置? 师生活动：教师创设数学史的故事情境，给出以上三个问题，学生独立思考很容易用数轴的知识给出问题1与问题2的答案，而问题3是真正引起学生认知冲突的问题，在此思维冲突基础上，确定平面内点的位置只用这条数轴上的一个实数不能表示，应该用两个数（有序数对）表示．引发学生进一步思考，如何用有序数对确定平面内点的位置. 设计意图：在数学史的运用上，采用“重构式”故事情境为背景，目的是吸引学生的注意力，以及让学生意识到平面是二维的，通过问题3引发学生认知冲突，此问题也是本节课的难点，解决此问题，学生才能理解为什么要用“有序数对”来表示平面内的点，这里情境导入的主线是“从一维到二维”，符合知识拓展、延续的过程.这样的问题情境不仅能激发学生探究新知的欲望，而且让学生初步体会到新知识是由生活中常见确定物体位置的需要产生的，在此基础上说明建立平面直角坐标系的必要性以及合理性. 问题4：类似于数轴确定直线上点的位置，