《测量心理学》第3章.pptVIP

* 更适合直接在卷子上做记号。不幸的是，很多测验没有注意到这个问题。 * 告诉被试如何选择反应形式（划勾还是涂黑），说明时间限制，例题演示，有时告知被试测验目的。 测验内容、施测步骤、记分方法、分数解释。 * 桌椅高度、桌面大小、挂牌以防止以外干扰等 * Clerical scoring errors * 100 76 24/3＝8 76-8＝68 * * 不适用于成人 * 如一个五年级学生的年级当量为8，并不能说他已经掌握了8年级的课程 * 智力发展非直线 不同年龄组的标准差不同，相同智商分数对于不同年龄组意义不同 * 教育商数 所受的教育相当于某个年龄儿童所受教育的平均水平，则他的教育年龄就是几岁 成就商数 用于说明智力发展与教育发展是否同步 * 百分等级越低，个体所处的地位越低 * 如果非正态分布，不同变式的分数之间无法比较与求和 * 要想知道被试对一些基本的知识和技能是否掌握，需要制定一个最低的掌握标准，这个标准就是掌握分数。如果一个人达到了这个分数，就说明他已经掌握了这种知识和技能。 * 有些知识和技能是无法通过回答问题来确定其水平，需要主试对被试的知识或技能进行等级评定。如书法、绘画、体育等。 * 用来对被试未来行为的预测 * 不需详细的技术性解释 5.2.3确定常模团体的注意事项 群体构成的界限必须明确 常模团体必须是有代表性的样本 取样