圆周角第一课时优质课教学设计获奖教案及点评.docxVIP

24.1.4 圆周角（第一课时） 教学设计 Administrator 课题 24.1.4 圆周角（第一课时）——人教版教材九年级上册 姓名 学校 教学内容 圆周角的概念，圆周角定理及其推论 教学内容解析 从知识角度看：本节课有三方面学习内容:一是圆周角的概念；二是圆周角定理及推论的证明；三是圆周角定理及其推论的应用。它是继圆及其相关概念、圆心角定理、垂径定理后的又一重要内容。深入理解圆周角概念、定理及推论为后续学习圆内接多边形、圆内相关量的计算、证明等奠定了坚实的基础。因此本课时的教学重点是灵活运用圆周角定理及其推论。 从数学思想方法来看：圆周角定理的探究，采用了数学问题的一般研究模式“操作实验--猜想——验证——证明”，充分感受知识的生成过程。定理内容探索体现了“特殊到一般”的思考路径，定理的证明突出了分类讨论的思想方法，从“特殊到一般”进行证明，将“一般情况化为特殊情况”论证以及“化未知为已知”的化归思想。渗透数学抽象、逻辑推论、直观想象的数学素养。 教学目标 根据课程标准要求，结合对教学内容的分析，融三维目标为一体，本课时的教学目标确定为： 通过在圆中画一条弧所对的角，观察角的顶点位置变化，类比圆心角，归纳出圆周角的概念，利用正例与反例区别圆周角概念的本质属性，从而会认、会找、会画一条弧所对的圆周角，进一步体会类比的思想方法。 通过画图、观察、测量、猜想、演示、等过程探究一条弧所对的圆周角与圆心角之间的位置关系与数量关系，通过分类讨论、类比、化归等思想方法证明圆周角定理，发展学生的合作交流、逻辑推理能力， 通过观察猜想，合作探究等活动，让学生养成独立思考、团结合作的习惯。 教学目标解析 能在具体的图形中正确判断哪些角是圆周角，且正确识别一条弧所对的圆周角；知道圆周角定理及其推论的内容，能够在圆中识别直径所对的圆周角，在具体问题中根据需要能够构造直径所对的圆周角；能够运用圆周角定理及其推论解决简单的问题。培养学生的直观想象、数学建模的素养。 能通过画图、分析从中抽象、概括圆周角的概念，经历画图、观察、度量、猜想、演示验证、归纳等方式发现一条弧所对的圆周角和它所对的圆心角之间的数量关系以及同弧所对的圆周角之间的数量关系，能根据圆心与圆周角一边的位置关系对同弧所对的圆周角进行分类，理解证明圆周角定理时分类讨论的必要性，理解证明圆周角定理时可以化一般情况（圆心在圆周角内部和圆心在圆周角外部）为特殊情况（圆心在圆周角一边上）的思想方法。渗透数学抽象、逻辑推理的核心素养 通过操作交流、观察猜想、合作探究等活动，既关注了知识理解程度，又关注知识的理解方式和策略，发展学生的逻辑思维能力，不断提升思维品质。 教学重点 灵活运用圆周角定理及其推论 学生学情分析 学习本节课内容时，学生已经学习了三角形、平行四边形等基本几何图形的判定和性质，同时在本章中学生也已经学习了一些与圆有关的性质，知道了圆既是轴对称图形又是中心对称图形，结合圆的对称性的性质得到了垂径定理及其推论，了解圆心角的概念，探究了圆中弧、弦、圆心角之间的关系。说明学生们已经具备了一定的对于概念的抽象与概括的能力，具备了一定的探究问题、分析问题、解决问题的基本逻辑推理能力，能够掌握简单的几何命题证明，但对于概念的生成缺乏更深刻的探究与认知，对于命题的证明为什么要要分类讨论以及在证明过程中将一般情况化为特殊情况的化归思想有疑问 教学难点 圆周角定理的证明 教学方法 本节课通过探究式、小组合作式、教师引导的方式推进教学。 采用已有的圆心角知识创设问题情境，让学生通过观察、测量、猜想、演示、证明等方法独立思考或合作探究，自主发现圆周角定理，让学生经历完全归纳、类比、化归等数学思想，在独立思考的基础上进行合作交流，从而引发学生的数学思维，引导学生主动学习、主动思考、主动探究的学习习惯。 教学策略分析 建构主义认为，教师的教围绕从学生的学 因此本节课通过复习圆心角的概念及圆心角有关性质入手，让学生从已有认知水平上去理解学习与圆有关的另一类重要的角----圆周角的必要性，类比圆心角概念的生成过程，抽象并概括出圆周角的概念，同时结合具体例题，呈现与圆周角有关的正例与反例，揭示概念的本质属性。 经过观察—抽象—探索—概括—演示—验证—逻辑推理等过程，实现 概念向性质的自然延续。突出圆周角定理及其推论的探究过程，注重学生逻辑思维能力的训练。 通过几何画板演示，可以将抽象问题具体化，便于学生的理解。如一条弧所对的圆周角有无数多个，圆周角与圆心角之间的数量关系，让学生了解现代信息技术是解决问题的有力工具，激发学生对于数学学习的积极性。提高学生的直观想象素养. 预期达成效果分析 通过本节课的学习：经过观察—抽象—探索—概括—演示—验证—逻辑推理等过程，实现概念向性质的自然延续。从而达到：