一元一次不等式优质课教学设计一等奖及点评 (2).docVIP

PAGE 中国教育学会第十一届初中数学优秀课展示与观摩 中国教育学会第十一届初中数学优秀课展示与观摩 人教版数学七年级下册 《9.2一元一次不等式》 PAGE PAGE 8 9.2一元一次不等式 内容和内容解析 本节课选自人教版数学七年级下册第九章第二节，一元一次不等式相关概念及解法是本节课研究的主要内容。解一元一次不等式与解一元一次方程在本质上是相同的，即依据不等式的性质，逐步将不等式化为x＞a或x＜a的形式，这一化繁为简的过程充分体现了化归的思想。 解任何一个代数不等式（组）最终都要化归为解一元一次不等式，因而解一元一次不等式是一项基本技能，它为解不等式组做了准备。本节内容是进一步学习其他不等式（组）的基础，由此确立本节课的重点为一元一次不等式的概念及解法。 二、目标及目标解析 1.目标 （1）探究一元一次不等式的概念、解法以及初步应用，并能在数轴上正确表示不等式的解集。 （2）掌握一元一次方程与一元一次不等式解法的异同，感知类比和化归的思想方法，在实际问题解决的过程中体会建模的思想。 2.目标解析 达成目标（1）的标志是：学生能说出一元一次不等式的特征，会解一元一次不等式，并能在数轴上表示解集。 达成目标（2）的标志是：学生通过类比解一元一次方程的过程，获得解一元一次不等式的思路，体会将一元一次不等式逐步化简为x＞a或x＜a的形式，学生能建立一元一次不等式模型解决简单的实际问题，体会建模思想。 三、学生学情分析 通过前面的学习，学生已经掌握一元一次方程的概念及解法，对解一元一次方程中的化归思想有所体会但理解还不够深刻，运用化归思想把形式较复杂的不等式转化为x＞a或x＜a的形式，对学生有一定的难度。所以，教师需引导学生类比解一元一次方程的步骤，分析形式较复杂的一元一次不等式的结构特征，并与化简目标进行比较，逐步将不等式变形为最简形式。以此为依据确定了本节课的难点为一元一次不等式解题步骤的确立。 四、教学策略分析 根据教学内容特点，通过学校“研学旅行”这一情境使学生感受研究一元一次不等式的必要性，使枯燥的式子生活化。为了让学生体会一元一次不等式和一元一次方程的异同，感受类比的思想，采用以开放性问题为引导，通过层层递进式探究活动，让学生经历初步感知、尝试探究、形成新知的过程，在学生自主探究、合作交流中归纳结论。 教学过程设计 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 第一环节： 情境引入 形成概念 1.情境引入 (1)济水一中共1272名学生参加研学旅行，校本部人数是东校区人数的2倍还多72人，东校区有多少人参加活动？ 解：设东校区有x人参加活动，可列式为_______ (2)学校准备租用50座客车接送1272名学生，至少需租用多少辆客车？ 解：设需租用 x 辆客车，可列式为______ (3)男生2人共用一顶帐篷，女生3人共用一顶帐篷，男生所用帐篷比女生所用帐篷多6顶，1272名学生中男生有多少人？ 解：设男生有 x 人，可列式为______ (4)若每班去1～2名家长志愿者，共有24个班，要保证志愿者总数不少于40人，则志愿者只有1人的班级最多有几个？ 解：设有1名志愿者的班级有 x个，可列式为______ (5)从研学点A到研学点B共6km，早上9:00出发，最晚10:30到达终点，速度至少为多少？ 解：设速度为 x km/h，可列式为___ ___ 问题：你能依据一定的标准对这些式子进行分类吗？ 追问1：你的分类依据是什么？ 追问2：什么是一元一次方程？它们有哪些共同特征？ 追问3：观察这些不等式，它们又具有哪些共同特征呢？ 追问4：你能类比一元一次方程的定义给一元一次不等式下个定义吗？ 活动1：学生独立完成5个问题，之后学生展示。 师生共同完善 活动2：学生在教师问题引导下对所列式子进行分类。 情境引入，激发兴趣， 学生体会到数学来源于生活，并感悟到学习一元一次不等式的必要性。 在对材料辨析比较的过程中，发现一元一次不等式概念的本质特征以及它和一元一次方程概念的相通之处。 2.形成概念 一元一次方程的概念： 只含有一个未知数（元），未知数的最高次数是1，等号两边都是整式，这样的方程叫做一元一次方程。 概念 解法 应用 一元一次不等式的概念： 只含有一个未知数，未知数的最高次数是１，不等号两边都是整式，这样的不等式叫做一元一次不等式。（板书：一元一次不等式） 追问:在研究一元一次方程时，除了学习它的概念之外，还研究了哪些内容？ 活动3：学生用自己的话描述一元一次不等式的定义，教师进行点评总结。 学生经历“材