勾股定理的逆定理公开课优质课教学设计一等奖及点评.doc

17.2《勾股定理的逆定理（第1课时）》教学设计 一、教学内容及其解析 1.教学内容 探究勾股定理的逆定理及其简单应用；原命题、逆命题及其相互关系. 2.教学内容解析 勾股定理揭示了直角三角形由“形”的特殊性，可以得到“三边长”的数量关系.反之，可逆向探究从三角形三边长的数量关系来判断它是不是直角三角形.即“如果三角形三边长a，b，c满足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形”.了解互逆命题的结构特点，理解原命题为真命题时,其逆命题不一定为真命题. 教学重点：通过设置情境，启发学生提出数学问题,探究并证明勾股定理的逆定理. 二、教学目标及其解析 1.教学目标 （1）理解勾股定理的逆定理，经历“情境、问题、实验、猜想、证明”的探究过程，体会“构造法”证明数学命题的基本思想，并能简单运用勾股定理的逆定理. （2）了解原命题、逆命题的相关概念，进一步加深性质和判定定理之间关系的认识. 2.教学目标解析 目标（1）要求经历勾股定理逆定理的探究过程，了解证明几何命题的思想方法，同时体会“构造法”证明数学命题的基本思想，并能应用勾股定理的逆定理来判断一个三角形是直角三角形. 目标（2）要求知道互逆命题的结构特点，能根据原命题写出它的逆命题，了解原命题为真命题时，逆命题不一定为真命题,理解用“举反例”来判断逆命题为假命题的方法. 三、学情分析 通过前面的学习，学生已具备研究几何问题的基本经验，能够进行一般的推理和论证，对动手操作和问题探究充满热情，但思维有一定的局限性，能力也有差距.其二，构造一个直角三角形，用“同一法”来证明勾股定理逆定理的方法是第一次遇到，大多数学生对此难以理解. 教学难点：勾股定理逆定理的证明. 四、教学策略分析 通过设置数学情境，引导观察，启发思考，提出数学问题.再通过操作实验，分析归纳，推理论证来探究勾股定理逆定理及其证明，使学生体会从“特殊”到“一般”的数学思想，培养分析和解决问题的能力. 通过回忆勾股定理从“形”到“数”的研究过程，启发学生逆向思考提出相关的数学问题，并有针对性地进行了三组实验. 第一、二组实验是为了培养学生的规范作图、观察思考和简单的逻辑推理能力.第三组实验运用“超级画板”软件直观地进行了动态演示，渗透从“特殊”到“一般”的数学思想，体会几何证明的必要性，培养学生严密审慎的逻辑思考习惯，同时也能让学生在不断有问题生成的课堂中饶有兴趣地展开学习活动. 此外，通过回顾和类比已学的“平行线”性质定理和判定定理，使学生进一步加深对互逆定理、性质和判定定理之间关系的认识，体现数学知识及学习的整体性和系统性. 在教学中教师要有适当的“追问”环节，其目的是使学生弄清知识的来龙去脉，不仅知道“是什么”，更要知道“为什么”以及“你是怎样知道为什么是这样的”，此即“知其然，知其所以然，何由以知其所以然”“示以学生思维之道”.同时，在学习过程中通过对问题的置疑与分析、质疑甚至是批判，力争为培养学生的创造性思维做点努力. 五、教学过程设计 1.回忆旧知，再次梳理 问题1：勾股定理的内容是什么？ 预设学生回答“a2+b2=c2”，这时可以追问a，b，c是任意三条边吗？”（这里主要是让学生明确勾股定理是“直角三角形两条直角边长的平方和等于斜边长的平方”.） 设计意图：让学生通过回忆，巩固勾股定理的内容，以及勾股定理的数学符号语言如何表达.也让学生再次感受到勾股定理揭示了直角三角形可以由“形”的特殊性得到其“三边长”的数量关系——即由“形→数”，为下一步启发思考、提出问题做铺垫. 2.提出问题 问题2：你能提出一个相关的数学问题吗？ 设计意图：希望学生在已体会到由“形→数”的情况下，有一种对由“数→形”的置疑，培养学生的逆向思维能力. 学生完成提问：如果三角形的三边长a,b,c，且满足a2+b2=c2，那么三角形是直角三角形吗？ 老师追问：满足a2+b2=c2这个等式的三个数多不多？ 学生答：多. 老师问：有哪些？ 预计学生回答：3,4,5；6,8,10;5,12,13…… 老师提出质疑：那是不是以每一组数作为三边长所围成的三角形都是直角三角呢？ 设计意图：启发学生提出问题后，先让学生们明白其实三角形的三边长满足a2+b2=c2这个等量关系的数特别多，但是不是都是直角三角形呢？由此引起学生的质疑，让他们感觉到要通过实验来验证的必要性，培养学生的科学精神和严谨的学习态度. 3.实验 第一组实验： 教师：“我们选择3,4,5这组数来验证一下.” ∵32+42=25 52=25 ∴32+42=52 既然3,4,5满足a2+b2=c2这个等量关系，那我们就以3,4,5为三边长画三角形，看看它是什么三角形？” （1）学生动手画图. （2）大部分学生画完后，请一位同学上黑板来画，让其他同学观察其画法. 设计意图：①用实