平面直角坐标系优质课教学设计获奖教案及点评.docxVIP

PAGE PAGE 8 平面直角坐标系 人教版《义务教育教科书·数学》 （七年级下册第七章7.1）  义务教育教科书 数学 七年级下册（人民教育出版社） 7.1平面直角坐标系 教学设计 一、内容和内容解析 1．内容 结合丰富实例，理解平面直角坐标系及相关概念，能用平面直角坐标系解决简单问题． 2．内容解析 本节课突破课时的界限，从整体上把握教学要求，安排教学内容，整合“7.1平面直角坐标系”三个课时的内容，构建学科纵向整合的教学模式．教学中，采用螺旋上升的方式编排教学内容，借鉴数轴学习的一般方法，让学生体会知识之间的内在联系．因为课堂时间的局限性，平面直角坐标系的相关内容后续还需要深化学习． 本节课结合学生已有的知识和经验，经历用数对表示物体位置的过程，并观察数对的特点，使学生感受有序的必要性，加深对有序的理解，进一步感受用有序数对确定平面内物体的位置，为建立平面直角坐标系以及在平面直角坐标系中利用坐标来确定一个点的位置作铺垫． “平面直角坐标系”是“数轴”的发展，使点与坐标的对应关系顺利实现了从一维到二维的过渡．“平面直角坐标系”的建立使有序数对与平面内的点产生了一一对应，提供了用代数方法来研究几何问题的重要数学工具． 本节课，先在具体情境中学习用有序数对表示物体的位置，然后再介绍数轴上点与坐标的一一对应，在此基础上说明建立平面直角坐标系的必要性以及合理性，同时引入相关的概念，以及平面内点与坐标是一一对应的结论．坐标轴上的点的特征本节课不进行研究和学习，对于平面直角坐标系中象限的概念，本节课也只作简单介绍，下节课再进一步细化学习平面直角坐标系中的相关概念． 一般地，在平面内互相垂直且原点重合，分别位于水平位置与铅直位置的两条数轴组成平面直角坐标系，习惯取向右、向上为正方向．建立了平面直角坐标系后，坐标平面内的每一个点都可以用一个坐标来表示，反过来，任何一个坐标都可以在坐标平面内找到唯一确定的点，从而建立坐标平面内点与坐标（有序数对）的一一对应，体现了数形结合的思想．最后，以定义为依据，探讨如何在坐标平面内建立适当的平面直角坐标系，体会坐标表示的多样性．同时，在平面内建立不同的平面直角坐标系，不改变点之间的位置关系，图形的大小和形状特征。理解坐标不仅具有定位功能，还能通过数量关系刻画图形的关键点，从而刻画图形的位置、大小和形状特征． 由以上分析，可以确定本节课的教学重点：平面直角坐标系及相关概念． 二、目标和目标解析 1．目标 (1)会用有序数对表示物体的位置． (2)理解平面直角坐标系的相关概念． (3)掌握平面直角坐标系内点与坐标是一一对应的． (4)对给定的长方形会选择适当的平面直角坐标系，写出它的顶点的坐标，体会用坐标刻画图形． 2．目标解析 达成目标(1)的标志是：学生在实际生活情境中，感受有序数对在确定物体位置过程中的作用，体会有序数对中两个数的顺序的重要性． 达成目标(2)的标志是：学生理解平面直角坐标系中两条数轴一般具备的特征：互相垂直；原点重合；分别取向右、向上为正方向，能在平面直角坐标系中理解x轴(横轴)、y轴(纵轴)、原点、坐标、象限等相关概念． 达成目标(3)的标志是：学生理解建立平面直角坐标系的必要性，体会平面内点与坐标的“一一对应”，即在给定的平面直角坐标系中，学生根据已知点的位置能写出对应点的坐标，由点的坐标找到唯一确定的点． 达成目标(4)的标志是：对给定的长方形学生可以依据平面直角坐标系的定义，建立适当的平面直角坐标系，写出这个长方形各个顶点的坐标．体会不仅可以用坐标来确定图形的位置，而且可以通过数量关系来刻画图形的形状特征和位置关系． 三、教学问题诊断分析 学生在小学阶段对“用数对表示具体情境中物体的位置”有一定的了解，在具体情境中能够认识物体位置与有序数对的对应关系，但七年级学生的认知水平和学习经验上的不足，决定了学生的数学抽象思维能力以及用数学语言表达思维对象的能力还有欠缺． 平面内点的坐标是根据数轴上点的坐标来定义的，平面内点与坐标的对应关系虽然与数轴上点与坐标的对应关系类似，但学生毕竟在认识上第一次从一维空间向二维空间过渡，因此理解建立平面直角坐标系的必要性和体会其中蕴含的点与坐标的一一对应关系都比较困难． 由以上分析，本节课的教学难点是：理解建立平面直角坐标系的必要性，体会平面直角坐标系中点与坐标的一一对应关系． 四、教学媒体支持分析 本节课使用《几何画板》软件，结合网格图，动态演示在坐标平面内，不同的平面直角坐标系下，点的坐标发生变化，但是点之间的相对位置和图形的大小、形状特征不变．通过人人通教学平台的投屏功能展示学生的活动过程． 五、教学过程设计 1．情境引入，激发兴趣 问题1 在庆祝建国70周年的联欢活动中，天安门广场上的这些巨幅图案，它们是怎么组成的？